問題式閱讀法在小學五年級語文閱讀教學中的應用

劉莉莉

[摘 要：小學五年級的閱讀課程是語文教學中的重點課程，問題教學法是語文閱讀教學的主要手段，問題教學法的主線就是解決問題，教師如何合理提出問題？如何引導學生去探究和思考解決問題？如何用問題法提高學生的閱讀能力等等，這些都成了語文閱讀教學中運用問題法教學的熱點問題，因此本文將就此問題進行分析，以此來供相關人士參考與交流。

關鍵詞：小學語文；語文閱讀；問題閱讀法；教學]

隨著國家的迅速發展，對人才培養的步伐也越來越緊迫，國家為了讓人才培養計劃更加優越，不斷結合教育部門對中小學教學進行改革。在新課標中就明確指出，閱讀能力是中小學語文能力的重要體現，要求中小學學生要在閱讀中積極主動思考，將自己投入到情感中，不斷的感悟和思考。為適應改革目標，各地中小學任課教師都在努力對教學手段進行改革和創新，在五年級的語文閱讀教學中運用問題法進行教學，問題法有很多好處，但是實施起來也有一定的問題和不足，這需要各界人士深思。

一、創設情景提出

對于小學五年級的學生來說，學習經驗較少，學習方式較單一，他們的語文閱讀學習動力通常情況下都是由興趣激發的，然而這種興趣的來源需要從情景中創造出來，然后慢慢提高學生閱讀及學習的能力。對于小學生來說，必要的閱讀情景不是通過學生自己閱讀、自己理解、自己想象就可以創設出來的，小學階段語文閱讀的情景更多的是需要教室去創設，教學情景的創設有利于學生重新理解和重新組合知識，將學生領入閱讀情景中就可以將學生被動閱讀的意識變為一種主動學習的精神需要，在情景中提出問題就可以將學生被動學習的行為變成主動學習主動探索的行為，合理的教學情景創設及教師合理的提問會直接影響到課堂的教學效果。但是教學情景的設置在符合課文內容的同時要具有真實性，在小學這種意識形成階段，不能用虛擬的情景來誤導學生的主觀意識，語文閱讀大多數是來源于生活、反映生活、啟迪人生的，所以教師在創設教學情景時要貼近學生的真實生活，讓學生在真情景中走進閱讀情景，啟迪于課堂受益于生活。

在創設的情景中提出問題是問題式閱讀法的一個主要方法，教師可以根據情景出處或者閱讀課文題目中的某個點來提出問題。比如教師在講到閱讀課文《平分生命》的時候就可以創設一個情景在上課開始時就可以給學生講一些珍愛生命或者一些可以體現生命價值的事情，將學生帶入閱讀情景，然后對課題提出一些質疑，比如為什么要用平分生命作為題目？生命要怎樣平分？等問題，學生在已經走入情景中的情況下，教師用問題法進行教學提問，學生就會帶著一種好奇心，一種渴望閱讀的求知欲去主動閱讀課文。

教師在創設情景后還可以從課文題目中的重點進行提問，讓學生自主的去預習課文。比如，在教師講到閱讀課文《詹天佑》時，教師在上課時就可以給學生講一些課文中沒有提到的詹天佑的事情，讓學生對詹天佑事跡感興趣，然后給學生講講文章的首尾，比如這篇文章在一開頭就有一句總領全文的句子說明詹天佑是我國的杰出工程師，這樣教師就可以抓住課題重點對學生進行提問，比如，文中哪里體現出詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑在工程方面都有哪些貢獻？學生就可以在情景中主動去閱讀文章，達到最佳預習效果。

在創設出來的情景中使用問題法，教師還應該要注意問題的側重優劣選擇，不能平白無故提一些對提高學生閱讀效率的問題，教師所提出來的問題要有目地性，讓學生去解決問題的過程是有意義的，而不是浪費時間，只是為了解決問題而去閱讀。

二、引導學生探究分析解決問題

在語文閱讀教學中即使采用了問題式閱讀方法，教師也應該要去引導學生自主探究解決問題。語文閱讀教學的基礎應該是學生自主探究、自主閱讀、自主解答的過程，以促進學生自主學習為宗旨，讓學生在自主探索的過程中去領悟文章所要傳達的宗旨。如果教師能夠做到在每一次采用問題式閱讀法教學的過程中都能積極引導學生探索分析解決問題，那么久而久之學生就會養成主動學習的好習慣，在課堂上這種主動探索的思維和意識就會慢慢的帶到生活中去，慢慢的就可以從小塑造出一個做人做事都很積極的學生，達到教育從學習中獲得用于生活中去的目標。

做到引導學生探究性的解決問題其實并不難，難的是堅持，在教師每次運用問題法教學時都應該注重引導學生去探究性的解決所提出的問題，要讓學生通過多走入、多體會、多探究、多思考的過程去提高語文閱讀水平。這個過程教師完全可以根據學生自身的學習情況，調整教案內容，重置教學目標，經過對學生的引導將學習目標轉化為學生自我制定的學習目標。如在講解到《詹天佑》時，學生經過初步閱讀就可以大致確定詹天佑確實是一位杰出的工程師而且還是一位愛國的工程師，這時候教師就可以用引導的形式帶領學生再學習課文，然后學生就可以自主探究或者分組討論探究，去思考為什么一開始會確認詹天佑是一名杰出且愛國的工程師。

三、結束語

小學五年級還在是一個人主觀意識形成的重要階段，教師的引導和學生的興趣養成可以很大程度的影響到一個學生一生的習慣，因此教師無論在運用各種方法教學，都應當考慮到學生的實際情況及教學手段是否合理，避免對學生產生錯誤的引導。

參考文獻

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