“產出導向法”應用于大學英語教學之行動研究

鄒妮

摘 要： 自改革開放至今，我國大學英語教學工作已經取得了顯著的進步，但就實際情況而言，大學英語教學中還存在著一些問題，主要表現為教學理念與教學方式上的問題。在大學英語教學中，應用產出導向法具備顯著的效果，本文首先從產出導向法概述入手，同時闡述了“產出導向法”應用于大學英語教學應用研究、當前大學英語教學現狀，最后總結了“產出導向法”應用于大學英語教學之行動研究，旨在為提升大學英語教學質量提供有效參考意見，為學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞： 產出導向法；大學英語教學；教學現狀；行動研究；應用研究

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0047-03

大學英語是大學階段的基礎課程，也是一種國際性語言，在經濟全球化發展的當前，要求當代大學生必須要熟練掌握英語技能，真正理解英語的內涵，并認真學習英語知識。在這一時代背景下，對大學英語教學提出了全新的要求，產出導向法在大學應用教學中的應用效果顯著，本文主要研究其應用。

1 理論概述

文秋芳教授提出的“產出導向法”注重的是教學過程，目的是提高二語教學的效率，更好地服務于學生未來就業等實際應用。此外，POA強調教學以輸出為出發點，提倡“先輸出后輸入”，旨在激活學生在過去語言學習中積累的“惰性知識”，于應用實踐過程中幫助學生自主發覺不足，激發其學習新知識的渴望和主動性，進而取得更有效的教學成果。完整的POA理論包括三部分：教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程。在當前時代背景下，大學英語課程教學改革，應當注重教學方式與教學理念的轉變，強化“產出導向法”的應用。主要是因為“產出導向法”與傳統的英語教學方式不同，在課堂教學中更加注重問題的輸入、結果輸出能力，學生的自主學習能力培養。就大學英語教學工作而言，輸入輸出學習模式的內部驅動力更大，可更好的運用接受性語言，以此激發學生學習新知識的興趣與欲望。大學英語教學主要是培養學生的說、寫、翻譯能力，促使學生的語言技能能夠滿足社會發展需求。“產出導向法”正是以此作為基礎，參照社會就業需求，促使學生能夠依據自身的實際情況，制定合理的學習目標。

“產出導向法”明確了輸入、輸出之間的關系，逐步完善教學方式，采取學用一體的教學理念，最終的產出活動屬于主要驅動手段，也是最終教學目標促成手段，在強調學習流程的同時，也注重學習結果。

2 “產出導向法”應用于大學英語教學應用研究

本文對“產出導向法”在大學英語教學中的應用研究，以國內研究為主。我國在2008年提出輸出驅動假設，相關學者與教師在此基礎上開展理論探討與設計，在問卷調查、師生訪談、業內評價基礎上，定期開展教學反思與教學觀察，前后總計三周調查時間，最終結果顯示輸出驅動假設在大學英語教學具備顯著的應用效果。

“產出導向法”這一教學策略在大學英語教學中的應用，可有效保障課堂效率，能夠培養學生的思辨能力，為后期的人文素質教育奠定基礎。同時，還可實現學生英語技能、英語素養的培養與提升，輸出驅動可結合多種教學任務、課外實踐，逐步激發學生的英語興趣、自主學習能力等，引導大學生學以致用。

國內在“產出導向法”研究中雖說研究領域廣泛，但在研究內容上較為分散，主要是未能形成一個完整的研究體系、創新各類研究方式，有效的實證研究相對較小，均是在課堂教學問題基礎上研究其行動。因此，本文在“產出導向法”理論基礎上開展深入研究與分析，從大學英語教學中的問題入手，分析大學英語教學行動，以期望實現大學生英語交際、寫作、翻譯能力的提升，以便更好的滿足職業發展需求，為自身后期的就業奠定基礎。

3 大學英語教學現狀

3.1 測試方式單一。

在大學英語教學中，一般是將筆試作為最終的評價方式，英語4級、6級測試也是如此。部分專業英語測試，也是以筆試為主，口語為輔的方式。部分高校在大學英語測試中，英語4級、6級測試與學生是否順利畢業有直接關系，進而導致學生在英語學習中存在錯誤認知，認為是為考試而學習英語知識，為畢業而參加英語考試。這些問題會影響大學英語教學工作的長遠發展，對學生后期的就業與發展也會產生負面影響。

3.2 教材內容傳統。

英語教材對教學工作有著直接作用，對學生學習也會產生很大的影響。教材編寫工作復雜度、難度較大，一旦疏忽將會出現編寫錯誤，為學生的學習產生誤導。通過深入分析能夠發現，大學英語教材編寫過于保守，只一昧的教材上增加新單詞、新材料，未能分析學生群體的學習需求。

3.3 教學方式呆板。

大學英語教學一般采取的是大班教學手段，未能注重學生的個性化發展，進而也無法做到因材施教。在教學理念上依舊沿用的是傳統教學理念，以教師為中心，學生屬于被動學習英語知識。即便是部分教師轉變了教學理念，但在口語與翻譯教學工作中，依舊還是傳統的翻譯方式與口語交際形式。學生長時間處于被動學習狀態，就很難激發自身的學習興趣，因而阻礙著學生學習的積極性與主動性。

4 “產出導向法”應用于大學英語教學之行動研究

4.1 行動設計。

以大一新生為例，在入學前五周采取常規教學手段，從第六周開始使用產出導向法教學手段，以英語作文教學為例，其教學行動設計主要包括：第一，針對英語詞匯量、表達能力、寫作能力較差的學生，教師在教學初期可提供大量與作文主題有關的材料與內容，針對經典語句、名言哲學等標注出來，為學生后期的協作奠定基礎。第二，就學生短語知識缺乏的問題，教師可找尋相關的范文，引導學生以小組為單位，展開深入研究與討論，確定出作文的結構。第三，引導學生開展自我評估、相互評估工作，在學生評估結束之后，給予一定的時間以供學生自我修改、相互修改。最后，教師針對修改前后的作文，在統一要求基礎上，將學生作文內的問題，按照1.詞匯錯誤、2.表達錯誤、3.標點符號錯誤、4.文章結構問題、5.邏輯問題、6.內容問題、7.語法問題進行標示。第四，針對每個寫作主題，教師應當選取一個最優作品作為范文，在期末為范文創作者的增加5分的平時分。

4.2 行動實施。

以“中國春節”為例，要求學生以小組文單位開展討論，在學生討論前，教師可為學生準備關于春節的資料，包括：春節的來由、春節的風俗等。在學生討論預后，教師可借助多媒體為學生展現優秀范文，以便為學生的寫作提供參考。接著開展自我創作。

選取某一位學生的作品：During the Spring Festival， the family reunion festival， China needs to eat a lot of food during the Spring Festival， and the implications of different dishes are also different， such as： fish - every year there are fish， dumplings - in and out of peace， rice cakes - rising step by step. During the Spring Festival， firecrackers， couplets， dragon and lion and ancestor worship are also released. If you meet spring festival in China， you must have a look at his liveliness and warmth.（春節時全家團圓的節日，中國在過春節時需要吃很多的菜，且不同的菜寓意也各不相同，比如：魚—年年有魚，餃子—出入平安，年糕—步步高升等。在春節還會放鞭炮、貼對聯、舞龍獅、祭祖等。如果你在中國遇到了春節，一定要看看他的熱鬧與溫馨。）

上述例子能夠看出，學生在文章結構上存在著一些問題，使得表達看起來比較混亂，經過學生自改、互改后，其作文如下：The concept of Spring Festival and Year originally came from agriculture. In ancient times， people called the growth cycle of grain "year". After the victory of the 1911 Revolution in modern China， the Nanjing Provisional Government took January 1 as the New Year's Day and the first month of the first lunar month as the Spring Festival. People call this time "spring day"， also known as "sweep dust day". About ten days before the festival， people are busy shopping for new year's goods， including chicken， duck， fish， tea， wine， sauce， north and South fried goods， sugar and fruit products， to buy enough， but also to prepare some New Year's gifts when visiting relatives and friends， children to buy new clothes and hats， ready for the New Year wear. Before the festival， you should paste red paper and yellow words on the door of residence. After the Spring Festival slaughtering fish， stick the fish tail on the kitchen wall. The northern area will eat new year cake， and it will be promoted step by step. Activities during the Spring Festival include： setting off firecrackers， putting up couplets， dancing dragon and lion， offering sacrifices to ancestors and staying up.

（春節和年的概念，最初的含意來自農業，古時人們把谷的生長周期稱為“年”。中國近代辛亥革命勝利后，南京臨時政府以公歷的元月一日為元旦，農歷的正月初一稱春節。民間把這段時間叫做“迎春日”，也叫“掃塵日”。節前十天左右，人們就開始忙于采購物品，年貨包括雞鴨魚肉、茶酒油醬、南北炒貨、糖餌果品，都要采買充足，還要準備一些過年時走親訪友時贈送的禮品，小孩子要添置新衣新帽，準備過年時穿。節前要在住宅的大門上粘貼紅紙黃字的新年寄語，也就是用紅紙寫成的春。春節宰殺魚后要將魚尾貼在廚房墻上，寓意年年有余。北方地區會食用年糕，預意步步升。春節期間的活動主要包括：放鞭炮、貼對聯、舞龍獅、祭祖、守歲。）

經過修改后的作文不管是在用詞還是表達上，其水平均有所提升，寫作內容也逐漸專業、豐富，文章結構嚴謹性很強。若在學生面試與交際過程中，能夠更好的傳揚中國文化，能夠提升學生自身的價值。由此可見，在大學英語教學中，教師不僅僅要傳授學生英語知識，還應當教會學生用英語做事，實現真正意義上的學以致用。

4.3 教學觀察。

在行動實施階段，產出導向法的應用可有效活躍課堂氛圍，學生學習的積極性也在不斷增強，上課時能夠認真、仔細的參與到學習任務中，才可為后期的學習奠定基礎，做好準備。為保障學習效率與質量，教師可強化課堂引導，促使學生帶著問題去學習，認真聽教師的講解，提升學習的目的性，如此才可全面激發學生的學習興趣。產出導向法注重的是學生學習階段的共同體合作，要求小組成員貢獻自己的力量，以此實現學習效率的提升，拉近學生之間的距離，增進生生、師生之間的情感，以此培養學生的團隊精神。在課堂學習后，學生只需要尋找自己輸入的材料，在相應資料的支持中，才可不斷改進、優化學習方式，以此激發學生學習的積極性與創造性。通過實踐證明，只有在行動中學習，才可加深學生對英語知識的印象，促使學生更好的掌握知識點，并實現知識點的學以致用。

4.4 教學分析。

在本文研究中，雖說實際教學中學生的積極性比較強，課后學生均會按照要求修改任務，但也存在著個別上課不認真的學生，這類學生的自我意識比較強烈，在共同學習過程中，分工不明確的現象較為普遍，部分成員存在著僥幸心理，認為小組內完成任務即可，與自己是否完成沒有任何關系，久而久之，會引發小組成員矛盾，對消極怠慢學生也是一種惡劣影響，進而難以將產出導向法的教學作用發揮出現，使得大學英語教學存在很多的問題。若長時間使用一種教學方式，會引發學生的審美疲勞，難以保障英語課堂的長效穩定，為解決這一問題，教師應當強化各類教學手段的應用，促使產業導向法更好的與其他教學方式融合，比如：模糊性文學語言應用在大學英語教學中，具備很強的語用功能，可確保語言交流的有效性，構建良好的英語交流氛圍。在大學英語教學中，而課堂對話交流練習屬于關鍵點，能夠實現學生英語交際能力的鍛煉，逐步增加學生學習英語知識的積極性與主動性，以此實現學生英語口語交際能力的提升。通過將模糊性文學教學手段與產業導向法相結合，可實現教學質量的提升，保障教學效率，實現學生英語技能的穩定增長。

4.5 教學反思。

從總體情況出發，在產業導向法應用中，課堂氛圍有顯著的變化，能夠改變學生消極、懶散的現象，其應用效果更為顯著，可實現學生寫作、交流、言語能力的提升。但就實際應用情況而言，產出導向法在大學英語教學中還存在著很多的問題，在長時間實踐中，學習共同體效果不顯著。

依據筆者在日常工作中的調查研究顯示，產出導向法在應用中存在問題，主要是因為在學習過程中，學生的分工不夠明確，教師未能依據學生的實際情況，制定個性化的學習方案，使得個別學習能力較差的學生自我意識較強，表現出我行我素的現象，上課階段存在著不認真聽講、教學任務敷衍、課后作業應付的現象。在大學英語教學中產出導向法的應用，應當不斷總結教學經驗，定期開展教學反思，注重學生學習興趣的激發，以此凸顯出產出導向法的應用效果與作用，全面提升大學英語教學質量。評估是檢驗教學手段是否有效的重要依據，它可以檢驗學生的學習成果并從中發現問題，便于教師做出及時調整，促進未來更有效的教學。評價按形式分為即時和延時兩種。即時評價是指在“促成”階段，學生在進行選擇性學習和產出任務訓練時教師所給出的評價，這發生在課堂之上，便于教師即時把握學生的掌握情況。延時評價是指學生完成課外的產出活動后教師所給予的評價。對延時評價任務的選擇，教師需要將輸入性知識與教學目標相結合，故而可以將其產出結果分為復習性產出和遷移性產出。結合上述提到的課程，復習性產出就是學生課后自主完成教科書上的一系列課后習題，或通過書后配套光盤進行網絡自主學習；而遷移性產出可以使學生依據課前及課上所看的視頻材料和聽力語料，自主完成具有相似性任務的口頭表達和筆頭翻譯，比如向外賓介紹中國端午節的風俗習慣，或選取一段關于端午節的漢語介紹，讓學生課后自主完成英語釋義，從而達到視聽說課程“以視聽導說，以視聽導寫”的目的。

5 結束語

綜上所述，針對英語學習能力較低的學生，開展大學英語問卷調查，發現學生大多數認為大學英語課堂教學氛圍沉悶，導致學生的積極性不強，學生消極散漫現象普遍存在。本文先從“產出導向法”應用于大學英語教學應用研究入手，在大學英語教學現狀基礎上，深入分析“產出導向法”應用于大學英語教學行動能夠發現，教師應當及時轉變自身的角色，擔任教學引導者、教學組織者，促使學生主動學習英語知識，強化學生與教師、教師與教師之間的相互協作，凸顯出教師的主導地位，學生的主體地位。需要注意的是，針對大學英語課時不足的情況，為實現學生英語綜合能力的提升，應當強化產業導向法在大學英語教學中的應用研究，并開展多方驗證，不斷提升大學生英語教學質量。

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