如何提高城鎮小學高年級學生英語寫話能力

張曉雪

【摘? 要】小學階段是培養學生寫話能力的關鍵時期。寫話看似簡單，實則是多種智力相互結合共同參與下的語言表達過程。培養學生的寫話能力，對于拓展學生的思維，豐富學生的想象，增進學生語言運用和表達能力，培養學生英語綜合素養都有著非常重要的作用。但是學生寫話能力，是一個循序漸進的過程中，需要在教學活動中對學生進行慢慢培養。為了有效提升學生的英語寫話能力，在小學英語教學過程中，老師應當為學生打造一個寫話平臺，給學生創設一個廣闊的寫話空間，并指導學生挖掘寫話素材，通過有效地運用各種策略與方法，激發學生的寫話興趣，循序漸進地對學生進行培養和訓練，提升學生的寫話能力。同時，在學生寫話過程中，老師應當多給予學生積極性的評價，對學生多鼓勵，增強學生的寫話動力，使其積極主動地投入到小學英語寫話教學當中，不斷發展學生的寫話能力。

【關鍵詞】小學英語? 高年級? 寫話能力? 提高

隨著經濟全球一體化的不斷發展，我國與世界各國的交流也日漸頻繁，英語作為一種重要的通用語言，其在國際交流中的重要地位越加凸顯。為此學好英語，掌握這門語言非常重要。不僅說得流利，寫在溝通交際中也有非常重要的作用。因此，作為小學英語老師也必須要重視學生寫話能力的培養，采用有效的教學策略與方法，激發學生的寫話興趣，逐步提升學生英語寫話能力。源于多年來小學英語教學實踐，我對學生英語寫話訓練進行了初步探索。從尋找小學生英語寫話中的問題著手，在教授新知、復習舊知的基礎上，運用多種方法充實寫話內容，激發學生的寫話興趣，把教學實踐中逐漸形成的有效英語寫話教學模式實踐于課堂教學上，真正提高學生的英語寫話能力。

一、現階段小學英語寫話存在的問題分析

我認為，現階段小學英語寫話存在的問題來自兩大方面。

學生方面：學生詞匯、句型掌握得較少、語法結構方面的知識不牢固，在寫話時錯漏百出。受國語語法干擾較大，用漢語方式組句。受老師提示的寫作思路左右，寫不出屬于自己的文章，甚至害怕寫話，缺少寫作激情，無話可說。

老師方面：由于課時原因，不對學生進行寫話訓練。困于相關教學方式和策略，沒有“前車之鑒”，無從下手。思想上不夠重視，始終認為花時間在“寫”上不值得，大量耗費時間而成績不盡如人意，投入產出不成正比。自身素質不過硬，無法對學生犯的語言知識錯誤給予及時指正，黔驢技窮、索性不教。

找到小學生英語寫話發展落后的原因，研究寫話教學策略就迫在眉睫。

二、提高小學寫話能力的策略與方法

1.激發英語寫話興趣

教師一定要在教學過程中，要盡其所能激發孩子們的興趣，增強他們的寫作欲望。

第一，尋找恰當的寫作話題，選擇與他們息息相關的話題，從而調動他們的表達欲望。比如教學到閩教版第五冊Unit1 Meeting New Friends Part A時學生已經能夠寫幾句關于新同學Peter的小短文，我就布置孩子回家寫幾句關于自己的小短文，在下一次的課堂上朗讀孩子的小短文，讓其他孩子猜猜寫的是誰，這樣寫作的孩子很感興趣，就連聽的孩子都興致高昂。

第二，利用豐富的寫話形式，枯燥的寫話形式容易使學生厭煩。所以我們在教學過程中要選擇不同主題，這樣才能在豐富的形式中體驗到寫話帶來的樂趣。

2.積累豐富的語言知識

詞匯量匱乏，語法結構混淆，直接影響句子、語段、語篇的表達，語言運用能力的貧瘠會限制思維發展。因此，在寫話指導過程中要不斷幫助學生鞏固、拓展相關知識。首先，詞匯的積累、寫話能力的訓練離不開豐富的詞匯，根據小學生年齡、心理的特點，我們考慮運用簡單的方法，如詞綴、詞性轉換等幫助學生巧記單詞。其次，增加詞匯量，鞏固語法。語法對小學生而言是抽象的、難以理解的，因此教師要進行相應操練，幫助學生鞏固所學語言知識。

3.構建邏輯結構，循序漸進

第一，以“說句”為基礎，形成語感。對于小學生而言，他們更傾向于聽和說。口語能力強的孩子在寫句過程中會很輕松。在不斷的“說句”過程中對句子的結構、語序、語法都有比較深刻的感知，形成一定的語感，則寫話實踐會更容易。所以學生寫話能力的培養，一定要從“說句”開始。基于大量的“說句”，學生會對句子語法有比較理性的認識。

第二，利用游戲，鞏固語法。學生在寫句過程中經常會忽略語法現，對于單純的講解，學生覺得枯燥，可在說話過程中設計一些游戲環節進行操練，以收到事半功倍的效果。

第三，以“寫單句練習”為手段，強化語序和語法，增強語感。在“說句”過程中，學生對于句子的語序、語法知識已經有一定的認識，形成語感。但是在寫句子的時候，學生仍然會把所學的句子語序及語法弄混淆。這就需要老師運用寫單句的方法，進一步強化學生的語序及語法，把說話過程中形成的語感落實到寫話中。

第四，利用“漢譯英” “問答”等練習積累素材。漢譯英練習是最為直接的練習，對于小學生而言，簡單的漢譯英練習可以有效訓練學生對于語序和語法的認知。看問句寫答句相比于漢譯英練習，教師不再提示句子結構，同時學生要先明確問句之后再寫答句，因而增加難度，使得答句更有實際意義，也更符合學生的興趣。通過漢譯英練習和看問句寫答句等筆頭練習，學生需要把在說句過程中形成的語感扎實落實到書面表達中，從而強化句子的語序和語法內容。

第五，以“看圖寫句練習”為平臺，培養綜合寫話能力。通過前期的說句及有效的寫單句練習，學生已掌握一些句型的語序和相關語法知識，加之以往所學內容，具備了一定的寫話素材和技能，因此教師要為學生搭建一定的平臺，把積累的寫話素材有效融合在一起，為高年級進行語篇寫作奠定基礎。

寫話可以鍛煉學生的想象力和創造力，是小學生運用英語技能的具體體現，學生的英語寫話能力可以鞏固學生的綜合語言知識。寫話的過程中需要一些時間思考、構建語言，這樣才能培養、提高學生綜合運用語言的能力。學生不但要說，還應該寫出來。培養自信心，得到足夠的肯定與鼓勵，即使學生只能寫出一兩句話或者一小段，教師也要肯定他，讓他們有成就感，從而對英語寫作更感興趣。

總之，小學生英語寫話能力的培養任重而道遠，需要教師不斷在探索中前行。教育本身就是一門藝術，我們作為教育舞臺的舞者，應該讓自己的人生在努力中更耀眼奪目。

參考文獻

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