小學(xué)英語課堂中如何因材施教提高學(xué)生思維品質(zhì)

朱燕麗

【摘? 要】語言是思維的工具，思維通過語言材料表現(xiàn)出來，兩者密不可分。單一語言會帶來思維的局限。學(xué)習(xí)和掌握母語以外的語言有利于促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展，提高了其思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂? 因材施教? 思維品質(zhì)

語言是思維的工具。不同的語言，不同的結(jié)構(gòu)體系形成了思維方式的不同。英語課程的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了我們漢語思維的局限，發(fā)展了我們多角度思考事物，認(rèn)識世界的能力，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。由于學(xué)生思維品質(zhì)存在差異性，如何在小學(xué)英語課堂中因材施教，提高思維品質(zhì)水平，這是我們今天探討的重點(diǎn)。

一、備學(xué)生，劃分學(xué)生思維品質(zhì)水平等級。

學(xué)生的思維品質(zhì)不是同步發(fā)展的，他們之間存在著差異性。主要表現(xiàn)在難易程度、復(fù)雜程度、深度和廣度等。一堂好課的前提是備好課。其中備學(xué)生是第一步。對于教師來說，為達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)水平的目的，只有對其進(jìn)行思維品質(zhì)水平等級的劃分，根據(jù)水平的差異，選用難易程度不同的材料，設(shè)計程度不同的學(xué)習(xí)活動，設(shè)置要求高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以因材施教。

以閱讀理解的題型，設(shè)計難易程度不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不同的題目對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)水平等級的劃分。例如，PEP六年級下冊Unit 2Last weekend Read and write的語篇閱讀活動，我設(shè)計了以下三個程度不一的問題作為檢測學(xué)生思維品質(zhì)的水平的一個依據(jù)。Q1：How was the Wu familys stay？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的信息進(jìn)行回答，檢測學(xué)生通過觀察獲取信息的能力Q2：Why did Wu Yifan and his family feel bad？ 在第一個問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片，在文本中找到依據(jù)并歸納出旅館不好的原因，檢測學(xué)生分析與推斷的能力。Q3：Read and finish the letter. 完成書本19頁Mrs Brown根據(jù)吳一凡一家人的反饋給Manager寫的一封信.檢測學(xué)生根據(jù)所獲得的多種信息進(jìn)行歸納與建構(gòu)的能力。根據(jù)學(xué)生的答題情況，把一個班級的學(xué)生思維品質(zhì)水平按ABC（由高到低）三個等級進(jìn)行劃分。只有備好學(xué)生，才利于在小學(xué)英語課堂因材施教提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、備教材，選用難度不同的學(xué)習(xí)材料。

在備好學(xué)生的前提，備好教材是重要的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生思維的差異性決定了難度不同的材料的選用。這將利于教師因材施教，提高學(xué)生的思維品質(zhì)水平。對教材進(jìn)行有效的整合是解決這個難題最為有效的方法。以PEP六年級下冊Unit 2 和Unit 3 為例。這兩個單元所涉及的時態(tài)都是過去式。對于思維品質(zhì)水平C級的同學(xué)可以一個單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容較少，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)效果好。對于思維品質(zhì)水平AB級的學(xué)生可以兩個單元整合學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地訓(xùn)練他們歸納動詞過去式的變化規(guī)則及其應(yīng)用，有效地訓(xùn)練了他們歸納與推斷的思維品質(zhì)。難度不同材料的選用，使各個層次的學(xué)生都能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們各自的思維品質(zhì)都得到相應(yīng)的訓(xùn)練，這有助于提高他們的思維品質(zhì)。

三、備生成，設(shè)計程度不同的學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)設(shè)計與課堂生成相輔相成。師生思維在教學(xué)活動中的參與、投入與碰撞，將不斷生成新的、有情境性和針對性的教學(xué)需要，從而推進(jìn)教學(xué)活動指向教學(xué)目標(biāo)。同一程度的學(xué)習(xí)活動對于不同的學(xué)生所產(chǎn)生的效果是不同。因此，在小學(xué)英語課堂中因材施教提高學(xué)生的思維品質(zhì)，設(shè)計程度不同的學(xué)習(xí)活動是策略之一。例如，PEP六年級下冊Unit 4 Then and now Part A Lets talk& lets learn，在最后任務(wù)的展示中，我設(shè)計了讓學(xué)生為我校校史室寫一篇關(guān)于學(xué)校變化的解說詞，進(jìn)行了分層設(shè)計。如下：☆105 years ago，there was__. Now，there is/are_.☆☆105 years ago，____.Now，____.☆☆☆______.?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????四、備標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計要求高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

“有多少個學(xué)生就有多少個獨(dú)特的世界”。學(xué)生思維品質(zhì)的差異性要求我們關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的差異性，也就是設(shè)計要求高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，這才有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。在學(xué)生思維水平分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，對不同程度的學(xué)生制定高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌一刀切。例如，六年級下冊Unit 2Last weekend，C層次的學(xué)生只要會認(rèn)讀重點(diǎn)詞匯 cleaned my room，stayed at home，watched TV，washed my clothes，had a cold，slept，read a book，saw a film 及重點(diǎn)句型 What did you do…？ I stayed at home. How was your weekend？ It was good. Did you…？ Yes，I did. No，I didnt. B層次的學(xué)生除了掌握C層次學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容外，還需懂得如何在具體的場合應(yīng)用以上句型及詞匯。而A層次的學(xué)生在掌握BC層次學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容外，應(yīng)懂得進(jìn)一步歸納與推斷動詞過去式的變化規(guī)律及用法，并能夠創(chuàng)造性地使用語言，促進(jìn)他們的語言水平的提高，同時促進(jìn)自己的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

總之，英語學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的提高關(guān)系十分密切。尤其在小學(xué)階段，教師有意識地提高學(xué)生思維品質(zhì)是必須的。在英語的學(xué)習(xí)活動中，我們要有意識、有計劃、有重點(diǎn)的、有分層次的培訓(xùn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教材的選擇上、在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上、在學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，真正做到因材施教，保持每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性得到有效地提高，達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]《2016中國基礎(chǔ)外語教育年度報告》.外研社. 2017.6

[2]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》. 2011