小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

張影

【摘? 要】培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文課程標準提出的全新教學要求，也是學生知識、技能、情感同步發(fā)展的需求。在教學目標的調整下，課堂教學的理念與方法無疑也需要進行變革。本文就將立足于小學高年級學段，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性及具體方法展開論述。

【關鍵詞】小學高年級? 語文教學? 語文素養(yǎng)培養(yǎng)

語文素養(yǎng)包括語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質以及品德修養(yǎng)、審美情趣等，是學生在學習語文過程中獲得的綜合性的收獲。如今，課堂教學的目標早已不再局限于應付考試上，開始關注學生的全面素質發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)無疑成為了語文教學的主要目標。教師必須在實踐中總結出有效的教學策略，達成這一目標，促進學生發(fā)展。

一、小學高年級培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性

1.有助于學生的全面發(fā)展

語文這門學科既擁有人文內涵，也具有一定的工具性特點，因此教育的作用也是多面性的。在語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使他們在掌握知識的同時，收獲了情感，建立起了正確的價值觀和健全的人格、健康的心態(tài)，這對于正處于關鍵成長階段的小學高年級學生來說，無疑將對他們的個人發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

2.語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是人文價值的體現(xiàn)

從字、詞到句子，再到整個文章，從古代文學到現(xiàn)代文學，從詩歌到小說，都是語文的學習內容，而且語文課程還要求學生從聽、說、讀、寫等多角度進行練習，進而增強溝通及語言表達能力。語文用文字傳遞給學生的不僅是其字面的意義，更是蘊含在字里行間的人文價值，因此要讓學生熱愛語文，并在潛移默化中提升語文素養(yǎng)，就要讓學生先欣賞其人文價值，再深入接觸，進而熟練掌握。

二、小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教學方法多元化，提高學生語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學只能向學生傳授課本中的“死”知識，學生最終只能掌握文字、語言，不能發(fā)揮出語文教學的多重作用。想要將語文學科的人文性與工具性特點充分展現(xiàn)出來，作用于學生的發(fā)展，教師還需創(chuàng)新方法，采取多元化的教學手段，只有這樣才能使課堂教學擁有無限的可能。在創(chuàng)新教學方法時，應考慮到小學高年級學生的年齡與性格特點，盡量與他們的需求相適應。

例如，在教學《詹天佑》一課時，教師可以采用微課教學法與互動討論結合法的教學法對學生語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。讓學生通讀課文之后，教師通過微課，給學生播放一些京張鐵路的照片，讓學生更為直觀地感受到京張鐵路的宏偉氣勢，這不僅對學生理解課文內容有很大的幫助，還有利于對學生進行語文素質中的思維認知能力、想象能力的培養(yǎng)。然后，教師再通過讓學生以前后桌的形式、以“我對詹天佑這篇課文的見解”為主題進行小組討論，通過討論，學生認識到詹天佑在面對帝國主義者對中國狂妄的態(tài)度后，為了維護國家的尊嚴而奮發(fā)努力，最終使京張鐵路提前竣工，長了中國人的志氣。通過小組合作的方式，同學們不僅提高了團隊合作能力，還有利于對學生進行語文素質中的理解能力、語言表達能力、品德素質等的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮引導作用，帶領學生深入文本

學生語文素養(yǎng)發(fā)展的過程是他們自主學習、成長的過程，教師在此過程中只能作為一名輔助者，發(fā)揮引導性的作用，更多還需要學生的積極配合和自主努力。那么在語文課堂上，教師就不能再將自己的主觀臆斷以及教科書中的所謂“答案”直接呈現(xiàn)，要一步步的引導學生深入到文本當中，挖掘核心內容，在此過程中獲得情感與價值觀的發(fā)展，展現(xiàn)學生的主體地位。有這樣一個教學案例：某位教師在講解《竊讀記》一課時提出了這樣的問題：“為什么作者要偷偷跑到圖書館讀書？”這個問題的回答應該包含兩層含義，第一層是字面意思，“作者買不起書，所以要“偷”書進行閱讀”;第二層意思也是最重要的意思，“體現(xiàn)了作者對知識的渴望”。大部分學生只答出了第一層含義，教師卻不引導學生進行更加深入的探討，對學生的回答不作有效點評，最后給出正確答案，不了了之。這樣的教學方法與知識儲備顯然不會提高學生的理解能力，可以根據(jù)教師自身素養(yǎng)開展語文教學活動，在豐富教學內容、轉變教學方法的同時，注重教師的切身實踐與示范引導作用。

3.品讀優(yōu)秀文學作品，提高語文審美情趣

通過品讀優(yōu)秀文學作品提高廣大學生的審美情趣，是增強小學生語文核心素養(yǎng)的重要手段之一。優(yōu)秀文學作品可以選自課內也可以選自課外，可以是文言文也可以是現(xiàn)代文。例如：通過品讀《學弈》，讓學生懂得做事情要專心致志，不可三心二意;通過品讀《詹天佑》，激發(fā)學生的愛國熱情，教導學生逐漸發(fā)展成為一個像詹天佑一樣不怕困難、敢于挑戰(zhàn)、堅持不懈、熱愛祖國的人;通過品讀《伯牙絕弦》，讓學生感受朋友的珍貴，讓學生養(yǎng)成團結合作、待人友善的良好品行。審美情趣的提高不是一蹴而就的，小學生的理解和接受能力有限，因此，必須借助經(jīng)典的文學作品幫助學生進行深入理解，結合具體事例，不斷增強廣大學生的理解能力。

4.開展語文實踐活動，激發(fā)學生情感

隨著素質教育的深入發(fā)展，實踐課程也被納入了日常的語文課程建設當中，語文實踐課程突破了傳統(tǒng)課堂的教學局限，以更加生動、自由的方式拓展了教育教學方式，豐富了學生的活動內涵，有利于學生參與其中，切實提高自身的核心素養(yǎng)。對于高年級的小學生而言，他們仍然處于稚嫩的發(fā)展階段，實踐課程內容取材于生活，融入基本的教育知識，充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造性和領悟力，在實踐中學習知識，在實踐中擴展思維，在實踐中發(fā)展自我，有效彌補了課堂學習的不足。

三、結語

總而言之，教師應及時地轉變自己的教學理念、教學態(tài)度、教學方式，尋找出一條最適合學生和自己的教學方式，對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師只有在教學方面苦下工夫，在教學過程中與學生一起進步，才能夠為國家的教育事業(yè)貢獻一份力量，才能夠在培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的學生的同時，將自己的教學水平逐漸提高。

參考文獻

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