程翔《老王》教學(xué)實(shí)錄研究

王新燃

【摘? 要】程翔老師在徐州高級(jí)中學(xué)教授的《老王》一課，曾引起了近千名聽課教師的熱議。筆者查找、研究了其教學(xué)實(shí)錄，梳理了本堂課的亮點(diǎn)，以期對(duì)當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】程翔? 老王? 閱讀

評(píng)價(jià)一堂好課，從不同的角度來(lái)說(shuō)是有許多標(biāo)準(zhǔn)的，但歸根結(jié)底是看教師如何引導(dǎo)學(xué)生從不喜歡到喜歡，不會(huì)到會(huì)。程翔老師深諳此道。筆者對(duì)程翔老師在徐州高級(jí)中學(xué)教授的《老王》一課進(jìn)行了研究，深為其教學(xué)思想、藝術(shù)所折服。

一、本堂課的亮點(diǎn)

1.對(duì)學(xué)情的高度關(guān)注

程翔老師在執(zhí)教《老王》時(shí)，向我們展示了他如何通過關(guān)注學(xué)生學(xué)情來(lái)提高課堂教學(xué)效率的理念。程老師本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是將《老王》作為一節(jié)新授課，其主要目標(biāo)是解決生字詞，理解課文內(nèi)容。但通過對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的了解，程翔老師改變了教學(xué)的起點(diǎn)，由“新授課”變?yōu)椤吧钊肜斫庹n”，主要解決學(xué)生預(yù)習(xí)后仍然存在的問題，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解。另外，學(xué)生的發(fā)言往往代表著他們的普遍學(xué)情，具有可貴的教學(xué)價(jià)值。如在授課中，程翔老師要求學(xué)生談?wù)剢栴}的答案是從哪找的依據(jù)，這就把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展示出來(lái)了，并且以此為引線，不失時(shí)機(jī)地將閱讀文本、解讀文本的方法告知給學(xué)生，即必須以文本為依據(jù)，使學(xué)生理解和掌握閱讀文本的基本原則。

2.對(duì)閱讀教學(xué)的層級(jí)指導(dǎo)

程翔老師提出了三層級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，即從習(xí)慣、積累和了解到體驗(yàn)、感悟和揣摩，再到評(píng)價(jià)、鑒賞和探究。本次執(zhí)教的《老王》作為一次公開課，受時(shí)間的限制，同時(shí)受到學(xué)生學(xué)情的制約，有些要求是學(xué)生水平已經(jīng)達(dá)到的，因此程翔老師并沒有完完整整地體現(xiàn)這三個(gè)層級(jí)，但我們還是能看到前兩個(gè)層級(jí)的部分體現(xiàn)。

在執(zhí)教《老王》這一課中，我們可以著重看到程翔老師對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂接近尾聲時(shí)，關(guān)注到了重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀。在教學(xué)中，教師往往注重對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的理解，而容易忽視對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀，但重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀一定程度上可以反映學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解程度。在授課快結(jié)束時(shí)，程翔老師讓學(xué)生一起讀“從有一天”之后的部分，這部分是本篇文章的重點(diǎn)部分。讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)加深理解。讀后，程翔老師順勢(shì)讓學(xué)生關(guān)注楊絳先生作文的特點(diǎn)。

另外，程翔老師讓學(xué)生相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，之后合作思考，進(jìn)行揣摩，最終形成感悟。本堂課是以小組合作交流的形式進(jìn)行的，小組合作發(fā)現(xiàn)閱讀中出現(xiàn)的問題，組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，之后面向全班提出，各小組再合作解決問題，其實(shí)這種模式的課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)往往是更難把控的。但不可否認(rèn)，程翔老師有著良好的課堂駕馭能力。小組討論交流的方式給了所有學(xué)生閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生之間互相啟發(fā)。整堂課充分發(fā)揮“伙伴語(yǔ)言”的作用，但由于學(xué)生畢竟生活閱歷和認(rèn)識(shí)水平不夠，因此教師在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方向上的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷感悟。

3.對(duì)教學(xué)藝術(shù)的具體運(yùn)用

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的知識(shí)、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)。（見顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》第1冊(cè)第20頁(yè)，上海教育出版社，1990年版本）在這堂課中，程翔老師表現(xiàn)了他高超的教學(xué)藝術(shù)。

第一，善于激勵(lì)。一是激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。在學(xué)生提出四個(gè)問題后，程翔老師說(shuō)：“我來(lái)解決啊？不行，我不會(huì)，誰(shuí)來(lái)解決同學(xué)們？”這是教師向?qū)W生求援。學(xué)生最樂意幫助教師理解課文，并且會(huì)以此為自豪。因此，教師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，故意示弱，請(qǐng)求學(xué)生的幫助。二是欣賞學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。如對(duì)于學(xué)生的提問，程翔老師說(shuō)：“這個(gè)問題我覺得提得太好了。這是個(gè)很重很重要的問題啊。”對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)多做及時(shí)的肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的自信心和積極性都會(huì)有良好的影響。

第二，善于調(diào)控。一是“放”和“收”的運(yùn)用自如。程翔老師將提問的權(quán)利交給學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，通過評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，無(wú)形當(dāng)中又將課堂的主動(dòng)權(quán)收了回來(lái)。二是因勢(shì)利導(dǎo)。這在授課的過程中多處有所體現(xiàn)。學(xué)生因?yàn)樗接邢蓿诶斫鈺r(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差，而作為教師就要弄清楚學(xué)生的思路哪里出現(xiàn)了問題，然后加以引導(dǎo)。如在對(duì)作者為什么對(duì)老王心存愧疚這個(gè)問題的解決中，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解，這是因?yàn)閷W(xué)生的思想僅僅停留在文章表面。程翔老師通過引導(dǎo)學(xué)生思考幸運(yùn)的人是誰(shuí)？不幸者是誰(shuí)？老王為什么不幸？這個(gè)“不幸者”用在老王身上包含幾層意思？從而引導(dǎo)學(xué)生從老王與楊絳身份與社會(huì)地位的不同上理解這一問題。

第三，善于抓住時(shí)機(jī)，從學(xué)生提出的問題中抓住關(guān)鍵點(diǎn)。在本堂課中，有學(xué)生提問：為什么作者會(huì)挑選老王做這個(gè)題材，她是在什么背景下寫這篇文章的？程翔老師順勢(shì)導(dǎo)入對(duì)文化大革命的介紹，將一般置于課程伊始的背景介紹順勢(shì)導(dǎo)入，更自然流暢，學(xué)生也更易接受。

二、啟示

程翔老師的這堂課給當(dāng)代語(yǔ)文教師的啟示有很多。首先，教師心里要始終有學(xué)生，真正落實(shí)“生本教育”理念，把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展。其次，要把握住閱讀教學(xué)的一些原則，如文本教學(xué)的原則、尊重文體規(guī)律的原則、親身體驗(yàn)的原則、培養(yǎng)能力的原則、注重過程的原則等等。接著，打破 “套路教學(xué)法”，將課堂圍繞學(xué)生的問題展開，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題。這時(shí)的語(yǔ)文課就不是那種常規(guī)式的語(yǔ)文課了，它完全是學(xué)生在活動(dòng)。

以上是對(duì)程翔老師《老王》教學(xué)實(shí)錄的一些想法與思考。程翔老師注重培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，追求“教是為了不教”。對(duì)程翔老師閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思，一定程度上可以為自己的閱讀教學(xué)提供借鑒。