高中班主任班級管理工作現存的問題及策略

李中花

【摘? 要】如何進行班級管理工作的改進，及時找出各種問題，然后以先進的教學方法培養(yǎng)學生良好的行為習慣，帶入創(chuàng)新元素煥發(fā)課堂新的活力，為學生綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展起到一定的積極影響，這是高中班主任值得深思的首要問題。班主任是班級的“大家長”，負責安排好各項事務，在實踐中，班主任應該關注學生的成長動態(tài)，了解他們的實際需求，實施個性化的管理策略，營造好的班級環(huán)境，教育學生努力奮斗，爭做高素質、全能型的棟梁之才。這樣，既是對學生身心健康的負責，更是對素質教育的支持。

【關鍵詞】高中班主任? 班級管理? 工作問題? 改進策略? 研究

以前，班主任總是以一個“權威者”的形象出現在學生面前。學生的成績不理想，日常犯錯誤，行為不規(guī)范，會受到班主任的嚴厲批評，甚至當著全班同學的面進行指責。久而久之，學生非常懼怕班主任，更不樂意與班主任溝通想法，交流意見。異常緊張的師生關系，讓班級管理工作很難高效地推進下去。學生在叛逆心理作祟下，容易走上錯誤的人生道路。

一、高中班主任班級管理工作中存在的問題

1.溝通不夠到位

班主任是學校各項規(guī)章制度的執(zhí)行者，是基層教學工作的帶頭人，班主任在各個學科教師之間建立一座好的橋梁，有助于時代教育創(chuàng)新步伐的持續(xù)加快。調查研究顯示，班主任與科任教師溝通的次數越多，學生成績的進步空間越大，學習能力、實踐能力、主體優(yōu)勢也能得到更好的提高[1]。但縱觀現狀我們就會發(fā)現，實際上班主任管理工作是難以全面覆蓋的，和其他科任教師，和學生，和家長的溝通并不到位，班級管理過于形式化，打擊了學生的自學熱情，也損害了集體的核心利益。

2.忽視五育并舉

我國的教育目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，但是現如今班主任迫于升學率和高考的雙重壓力，為提高學習成績，造成班主任在高中生的智育的培養(yǎng)上給予了極大的時間和精力上的關注。智育的培養(yǎng)時間越來越多，相應的學生的體育課、音樂課和實踐課的課時越來越少，有的學校甚至為求得學生的好成績，增加學校的知名度和升學率，直接將非智育課取消，學生的學習習慣和素養(yǎng)的養(yǎng)成被忽視，如此的管理方法是不理智的，違背了教育目標和課程的設置要求，忽視了學生的全面健康的發(fā)展，給學生綜合素質的培養(yǎng)增加了困難。

3.不能一視同仁

有的高中班主任對于優(yōu)秀學生尤其鐘愛，他們學習成績好，且自律性強，課堂上遵守課堂秩序，品德高，因此深受高中班主任的喜愛。高中班主任對“好學生”的鐘愛正是對“差生”和“一般學生”的輕視和疏忽。例如，在開學排座位時，一般采取兩種辦法，一是按成績學生自己挑選，二是教師依照成績去排位置，而且一般都將成績好的學生放到學生眼中的“好位置”，而學習成績不太好的學生則是隨意安排剩下的位置。此外，當“好生”和“差生”出現同樣的錯誤時，班主任通常會有一種“刻板效應”，對“好生”是寬大處理，卻對“差生”進行嚴厲懲處，如此不同的待遇不僅會影響學生的心理，也會對學生的學習成績產生不良作用。

二、高中班主任班級管理工作的改進策略

1.采用人性化管理

首先，班主任要深入到高中學生群體中，善于充分利用課余時間與學生多溝通，多交流，了解學生對自身的需求，對自身現有管理方式持有的態(tài)度，并虛心聽取學生們的意見和建議，這樣，不僅能夠提醒班主任在班級管理中存在的問題和需要改進的地方，也拉近和師生之間的距離，讓學生覺得班主任和藹可親，體會到班主任是真心為了學生好，從而逐漸建立和諧共處的師生關系。其次，班主任要剛接手管理班級工作時，要盡快了解和熟悉班級中的每一位學生，而增進對學生了解的方法之一就是手機學生的個人信息，包括姓名、住址、聯系電話、家庭成員、學生自我評價等，將這些信息統(tǒng)一整理成冊。在管理過程中，如果遇到個別比較頑劣的學生，教師可以通過從孩子的家長處了解該學生的家庭背景的方式，試圖找到其行為的原因，換位思考，傾聽孩子的心聲，從而有針對性地與孩子交談，為學生消除心理障礙。

2.學生自由的成長

作為高中班主任，不能把學生完全當成孩子一樣，事事安排妥當，親力親為，這樣學生不僅不感激老師，反而覺得老師嘮叨，學生永遠都學不會自我管理和規(guī)劃[2]。就做班主任的情況看來，教師可以撒開手來，給予他們發(fā)展的空間。比如，在舉辦學生活動時，班主任不應該作為活動策劃者或者導演來指揮他們。只是把學校的任務傳達到班上，讓班干和具有一定特長的學生去組織。從策劃到排練到真正的比賽表演，班主任可以偶爾過問一下進展情況，或偶爾到場觀看一會兒，整個過程都讓學生自己去操作，讓他們學會規(guī)劃、學分工合作等等。從中，他們也自然地增強了集體榮譽感。我認為，這樣的方式，不僅讓班主任工作變得輕松，同時學生也在快樂中得到鍛煉、教育和成長。

3.獎懲學生要分明

班主任管理，離不開一定的規(guī)章制度，每個班都會針對自己班級實際情況進行班規(guī)的制定。在很多學生和老師眼里，那些班規(guī)僅僅是在開學初期能管用，而到了學期中后期就完全被拋之腦后，甚至班主任自己本身也忘了班規(guī)那回事。于是，班主任不得不每天強調紀律。其實，如果堅持做好對班規(guī)等規(guī)則的執(zhí)行，做到獎懲分明，寬嚴相濟，那么管理也就沒有那么難了。首先強調操行分等級的重要性，如會與評優(yōu)評獎和升學掛鉤，讓學生重視操行。然后讓班干部輪流對學生的操行分進行統(tǒng)計，嚴格按照班規(guī)執(zhí)行，并每周小結一次，該獎勵的及時獎勵，該懲罰的也一定懲罰到位，周周堅持如此，讓學生意識到班規(guī)的真正意義，從而形成良好習慣，問題學生也將越來越少。

高中生正是處于思想觀念形成的關鍵時期，也處于叛逆期，不希望家長和教師過多地干涉自己，但自我管理能力不強，再加上學習壓力過大，思想迷茫被動，容易鉆牛角尖。如果班主任沒有采取正確的管理模式，就會引起學生的反感，班級管理工作就會止步不前。因此，在實際工作中，班主任要不斷地探索班級管理形式，只有適合的，才是有效的。

參考文獻

[1]羅永叁.關于高中班主任班級管理工作的幾點思考[J]新課改（下），2017（3）40-41.

[2]梁月紅.淺談班主任管理工作中心里學的應用[J]教育教學論壇，2017（1）291-292.