初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

田小紅

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)除了要幫助學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)性知識(shí)以外，更加需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師從課堂教學(xué)中的方方面面著手，在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，不斷的創(chuàng)新教學(xué)的模式的同時(shí)，引入現(xiàn)代教學(xué)理念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的重要性，除此以外，教師還應(yīng)該主動(dòng)的建立和諧的師生關(guān)系，通過(guò)拉近師生關(guān)系，教師就能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生，這樣課堂教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)更加的令人滿意。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方法 嘗試建議

現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可以幫助教師在教學(xué)的過(guò)程中更好的去引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)能夠形成的，教師和學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的提升自己，在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該通過(guò)潛移默化的宣傳引導(dǎo)，提升培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的質(zhì)量。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，更好的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生，在形成的這個(gè)過(guò)程中，如果教師和學(xué)生的關(guān)系比較緊張的話，學(xué)生就會(huì)抵觸教師的教學(xué)，甚至?xí)?duì)教師的要求，故意反向行之。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

二、“做”增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的理解賴于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深。這里我強(qiáng)調(diào)的“做”不單單是指學(xué)生要在課堂內(nèi)勤于做老師給定的練習(xí)，以及課后完成家庭作業(yè)，就是我們平常所說(shuō)的多做多練，而是指學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)置教學(xué)過(guò)程中，可以多利用教材提供的現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)有趣情境，加入猜想，組織學(xué)生進(jìn)行探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。從而掌握課本知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的，圍繞教學(xué)目標(biāo)，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)自然界與社會(huì)中的自然現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求。如：因?yàn)椤皵?shù)怎么不夠用了”？學(xué)習(xí)了小于0的數(shù)──負(fù)數(shù)；通過(guò)“有趣的七巧板”，了解了平行線和垂直線；“去括號(hào)”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就是從探討“小明是怎樣計(jì)算火柴的根數(shù)的？”的問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生的操作、觀察、思考、表述、交流、比較，歸納出“去括號(hào)”的法則，有成效地學(xué)到了“去括號(hào)”的知識(shí)等等。學(xué)生在探索問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中，要提取、分析、整理相關(guān)信息，親歷了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，對(duì)知識(shí)的概括來(lái)自個(gè)人的深層理解，這樣的知識(shí)由于融入了個(gè)體特定數(shù)學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者本人而言是鮮活的、有生氣的，是能夠靈活加以遷移的，而不再是呆板、惰性或很難遷移到復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題情境中。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“再創(chuàng)造”。羅杰斯認(rèn)為：“人天生就有尋求真理、探索秘密、創(chuàng)造的欲望，自我主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)過(guò)程就是這種潛能自主發(fā)揮的過(guò)程，在合適的條件下，個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和欲望是能夠釋放出來(lái)的”。由于每個(gè)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”不同，自然“再創(chuàng)造”的過(guò)程也有差異，每個(gè)學(xué)生采用的是不同的方式方法，經(jīng)歷的也是不同的嘗試、困惑、坎坷，獲得的是不同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，學(xué)會(huì)尋求“做事”的一般規(guī)律，“畫(huà)出了各自獨(dú)特的思維軌跡”。

三、注意做好“反思”

我國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”任何一個(gè)學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗(yàn)中，如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應(yīng)重點(diǎn)反思的地方。我要求學(xué)生準(zhǔn)備了錯(cuò)題本，有三個(gè)用處，一個(gè)是摘錄易錯(cuò)，常錯(cuò)的題。二是摘抄今日知識(shí)點(diǎn)，第三個(gè)是學(xué)習(xí)方法查漏補(bǔ)缺。有一個(gè)要求，及時(shí)。易錯(cuò)題的摘錄能有效防止類似錯(cuò)誤的重犯，并且使學(xué)生意識(shí)到自己思維方式上的缺陷，這是數(shù)學(xué)教學(xué)上屢試不鮮的好方法。我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但是沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性東西，所以摘錄本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有助于他們知識(shí)重組，抓住重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕.駕馭良習(xí)駛向成功——淺談學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].考試與評(píng)價(jià)，2013（3）.

[2]陳虹陶.淺談學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].都市家教月刊，2013（6）：109-110.