小學語文標點符號教學現狀與對策

鄒喜源

摘 要：標點符號是用于標明句讀和語氣的符號，有時候，標點符號可以傳遞出很多的信息，它是小學語文教學中一項非常重要的內容，本文就具體實例談談小學語文標點符號教學現狀以及相應的對策。

關鍵詞：小學語文 標點符號 問題與對策

在語言表達中，構成一個句子的語言單位是詞語，但是標點符號也是書面語言的重要組成部分，是書面語言中不可或缺的輔助工具。有了標點符號的參與，可以幫助人們更加準確地表達情感。標點符號是小學語文教學中重要的教學內容之一，標點符號的教學關系到學生之后的學習和發展，對于以后學生更加深入地學習能夠起到重要的作用。在過去，人們閱讀的書籍沒有標點符號，教師的教學內容之一就是教學生斷句，也就是給文章加上標點符號，現在我們學習的書本都有標點符號，這在一定程度上降低了學生學習的難度。由此可見，標點符號在人們的書面語言中承擔著重要的角色，而在同一個句子中，所使用的標點符號不同，或者所標的位置不同，都會產生不一樣的結果，因此學生需要學會正確使用標點符號。小學階段的語文學習對于打好學生的語文學習基礎，提高學生的語文學習能力，培養學生的語文學習興趣具有重要的作用，小學語文教師在課堂教學中要重視學生的標點符號教學。目前我國小學語文標點符號教學中仍然存在一定的問題，這些問題的存在會影響到學生在學習標點符號中的使用，那么目前小學語文標點符號教學現狀是什么以及應該如何應對這些問題呢？[1]

一、小學語文標點符號教學現狀

1.教師意識不強

目前在我國小學語文教學中，有很多教師沒有意識到學生標點符號教學的重要性，不重視學生的標點符號教育。在小學語文的考試中，主要考察的就是學生的拼音、書寫、作文等，對于標點符號不作單獨考察，因此許多小學語文教師對于學生的標點符號教學不夠重視。標點符號的使用在作文中得到較為集中的體現，教師在批改學生作文的時候，也不注意觀察學生標點符號的使用情況，導致有的學生出現一“逗”到底的現象，這是一種不正確的語言表達方式，在一篇文章中，需要用不同的標點符號表達不同情緒，如果學生只知道使用一種標點符號，就會導致他們的作文沒有任何情感變化，不利于提高學生的語言表達能力。[2]

2.教學方法不正確

目前，在我國小學語文教學中，有的教師也意識到了標點符號教學的重要性，并且能夠在課堂教學中對學生進行標點符號教育，但是由于標點符號教學的知識點比較枯燥，教學內容相對比較抽象，有許多專業術語需要教師在課堂教學中將它們轉化為通俗易懂的語言，這樣才能讓學生理解。但是有部分教師專業素養和知識積累不夠豐富，再加上沒有找到正確的教學方法，導致學生理解起來難度相對較大，標點符號教學收不到理想的教學效果。[3]

3.缺乏相應的訓練

在小學語文教學中，有部分教師不注重對學生標點符號的使用進行一定的訓練，這會讓標點符號教學達不到應有的效果，而學生也在聽完之后就忘了一些知識，對于標點符號的使用仍然無法更加透徹地理解和掌握。

二、應對措施

1.加強教育，提高老師的思想意識

學生的標點符號教育是小學階段語文教學中必須要做好的一項教育，要讓學生熟練掌握一些常見標點符號的用法，并且在寫作文或者其他書面表達中能夠靈活運用，這才是標點符號教學的目的。為了應對目前我國一些小學語文教師不重視標點符號教學的現狀，學校應該對這些教師加強教育，要讓他們意識到在課堂教學中對學生進行標點符號教學的重要性。只有讓小學語文教師意識到標點符號對學生學習和發展的重要作用，他們才會有意識地對學生進行標點符號教育，讓學生學會正確使用標點符號。

2.選擇正確的教學方法

由于教師專業素養和標點符號教學內容等原因，有的學校標點符號教學的效果不甚明顯，學生使用標點符號的情況也不容樂觀，因此小學語文教師在課堂教學中需要選擇正確的方式方法對學生進行標點符號教育，可以選擇一些朗朗上口的兒歌來幫助學生理解和記憶標點符號，比如：意思未完用逗號，一句完了用句號，喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號，提示下文用冒號，對話引用加引號。就是說一個句子的表達，如果意思還沒有說完，但是這個句子又比較長，那么就可以用逗號給它隔開，當這個句子的意思完整了，再用句號。而如果要表達喜怒哀樂等有情緒變化的情感的時候，需要用感嘆號，如果要提出一個問題，那么要在末尾加上一個問號，如果不加問號，別人就有可能不知道這是一個問題。在書面表達中，如果涉及到對下文進行提示或者解說的時候。可以用冒號，如果是引用別人的話，或者是對話，那就需要加強引號。除此之外，還要注意在涉及書名的時候要用書名號，在表示停頓的時候要用頓號，如果表示意思沒有說完，或者要制造一種“言有盡而意無窮”的感覺的時候，可以用上省略號。小學語文老教師在進行標點符號教學的時候可以教給學生這些實用的小口訣，幫助學生在實例運用中能夠準確地使用標點符號，避免出現一“逗”到底的情況。[4]

3.加強訓練，提高學生使用標點符號的能力

在學生學習了一些標點符號最基本的用法之后，教師要注意加強學生對標點符號實際運用的訓練，要讓學生熟練掌握標點符號的使用。在平時的課堂教學中，教師可以選取文本中的一段話，將標點符號去掉，讓學生嘗試自己加上標點符號，然后再讓學生將自己所加的標點符號和課本上的相對比，看看有什么不同。比如：西師版小學二年級語文課本中《水媽媽和孩子們》這篇文章中有對話，也有幾個并列的句子，需要強調的就是在說話前要加的標點符號，文中風伯伯對孩子們說：“……”這里涉及解釋說明，還有引用，所以需要加上冒號和引號。而后面在寫到每個娃分別回來的時候，是幾個并列的句子，它們分別表示幾個獨立的意思，所以要用句號。小學語文老師在平時的課堂教學中需要加強對學生的訓練，提高學生使用標點符號的能力。

結語

標點符號的學習是小學語文教學中重要的部分，目前我國小學語文教學中對標點符號的教學仍然存在一定問題，教師需要針對這些問題提出改進策略。

參考文獻

[1]伍涑華.小學語文標點符號教學現狀及對策[J].教學與管理（小學版），2018，（3）：35-37.

[2]楊千子.小學四年級學生習作能力及其提升研究[D].華中師范大學，2017.

[3]陳醫英.小學低年級寫話教學的現狀調查及對策研究——以呼和浩特市第四中學小學部為例[D].北京師范大學，2011.

[4]鮑志妹.小學語文標點符號的教學現狀研究[D].天津師范大學，2015.