西方經濟學課程多元化教學方法改革探索

王萍

摘要：以課堂講授為主的傳統經濟學教學方法單一，學生被動接受知識灌輸，不利于培養學生自主學習能力。通過比較研究慕課式教學、實驗式教學、案例式教學、參與式教學、研討式教學和任務驅動式教學等教學方法的特點，分析不同教學方法在經濟學教學中應用的必要性及其適用條件，探索根據經濟學教學內容來匹配應用多元化教學方法，以切實提高西方經濟學課堂教學的有效性。

關鍵詞：西方經濟學;多元化教學;教學方法

【中圖分類號】G642.0

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0041-01

一、經濟學理論課程教學現狀與問題

西方經濟學課程是研究市場經濟條件下稀缺資源有效配置和充分利用的社會科學，是面向經濟管理類專業本科生開設的一門基礎理論課，包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。該課程致力于培養學生現代經濟學思維，為后續相關專業課程的學習提供基本理論與分析方法。西方經濟學理論有其自身一套嚴密的邏輯體系和豐富內容，需要運用適當的數理分析和定量研究方法，教師在教學過程中容易形成以n堂講授為主的“黑板經濟學”傾向，教學方法相對單一，學生對課堂教學參與度不高，教學現場氣氛沉悶，這對初學者往往形成較大的學習挑戰。因此，如何改進和豐富經濟學理論課程教學方法，提高經濟學理論教學的有效性和易接受性，引起很多經濟學教師、教育研究者和教學管理者的關注與思考。

在當前的經濟學教學改革研究與實踐中，仍然存在一些值得探討的問題：1.對經濟學課程教學內容改革關注得多，一些非主流經濟學內容和最新研究成果，不斷被補充和引進到經濟學教材和教學中，比如信息經濟學與博弈論、實驗經濟學、行為經濟學及公共經濟學等內容，但對經濟學教學方法的改革與創新重視不夠，傳統講授式教學方法仍占據經濟學課堂教學的主導地位。2.對教學方法中存在的問題及問題本身的表象描述較多，但沒有上升到一定的理論高度來解釋和發掘其背后的真正原因，比如授課教師為什么傾向于采用艱澀的數學分析方法，是哪些因素促成了這種教學風格，厘清行為背后的真正原因，才能找到有效的改進措施。3.經濟學教學方法的改革容易出現極端傾向，為了突出某類教學方法在經濟學課堂教學中的重要性和有效性，往往忽略了其他教學方法的優點及其存在價值，無視不同教學方法的具體應用條件及其有效邊界，從而導致經濟學教學方法改革容易出現由一個極端走向另一個極端的危險傾向，比如，從單純抽象的數理分析轉向純粹講故事式的案例分析，結果是提高了經濟學課堂教學的趣味性，卻難以幫助學生建構起基本的經濟學理論框架。4.關于經濟學教學方法改革與研究主要集中于對傳統教學方法的反思及某一類型教學方法的探索上，比如案例教學法、實驗教學法、研討式教學法在經濟學教學中的應用等，如何針對不同的教學內容，選擇不同的教學方法，并將多種不同的教學方法交叉應用于教學活動組織中，是經濟學教改領域中值得探討和深入研究的問題。

二、多元化教學方法比較

經濟學理論教學方法有傳統講授式、慕課式教學、實驗教學法、案例教學法、參與式教學方法、研討式教學方法、任務驅動式教學方法、小組協作式教學法等多種不同形式，比較分析經濟學不同教學方法的特點及差異，分析多元化經濟學教學方法的適用條件對提升經濟學教學層次具有現實意義。

傳統教學方法以教師、教材和課堂為中心，強調知識的傳授與灌輸，學生參與度低，師生互動少，不利于發揮學生的學習自主性、積極性和創造性，其優勢在于能夠突出經濟學理論傳授的系統性和嚴謹性。當然，以講授為主的“黑板經濟學”式教學也并非一無是處，現場即時板書能夠清晰再現復雜理論模型的推理過程，給學生留下較為充足的思考時間。慕課式教學有助于提高教學內容的信息含量，借助網絡平臺和微視頻技術，將傳統的“教師先教、學生后學”翻轉為“學生先學、教師后教”，可以實現教學流程的重構，使學生真正成為學習的主體，課堂教學效率得到很大提高。但是，這種教學方法對學生的學習自主性要求高，對教學資源的開發與技術維護要求高，學生也難以體驗師生互動的現場感和教師的人格魅力及思想感染。

研討式教學方法和任務驅動式教學方法多適合于某些特定的專題，比如農產品支持價格和最低工資制度、如何防范與化解經濟生活中的負外部性問題、宏觀經濟政策工具的使用與調整等，這類專題內容離學生生活和社會生活較近，比較容易激發學生關注和討論的熱情。在教學過程中，教師要指導學生如何去獲取相關的資源及數據，引導學生閱讀相關的理論知識，指導學生結合具體的經濟學理論分析問題，既要分析相關政策和制度有利的方面，也要關注可能帶來的不利的影響。任務驅動式教學要拋給學生一個有待提供解決方案的問題，比如針對外部性問題，可以事先布置學生就如何解決中國農村的環境污染問題進行調查研究，讓學生在閱讀外部性理論的基礎上，查閱文獻和現場走訪，得到一個自己認為切實可行的解決方案。

三、結語

教學既是一門科學，更是一門藝術。教學不是單向的知識輸送，而是師生之間的信息互動。要想提高經濟學理論教學效果，教師不僅要研究經濟學理論本身，還要熟悉不同的教學方法，比較經濟學不同教學方法的優缺點及其適用條件，探索多元化教學方法在經濟學教學中的應用模式，增強教學方法的多樣性和靈活性，改變滿堂灌的傳統單一教學方式，讓學生積極主動地參與到教學活動中，由向學生傳授知識為主轉向提高學生自主學習能力為主。當然，應用多元化教學方法，還要受到相關的物理性、技術性和政策性因素的影響，這也是當下需要關注并解決的一個難題。

教學有法，但無定法，貴在得法。毫無疑問，依據具體的教學內容和教學對象，將不同的教學方法進行有效匹配組合，真正提高課堂教學質量和經濟理論教學效果，這需要一個不斷探索與總結的過程。因此，多元化教學方法在西方經濟學教學中的具體結合及創新應用，仍是一個有待我們去探索和實踐的課題。

參考文獻

[1]賈根良，“經濟學改革國際運動”簡史[R].外國經濟學說與中國研究報告，2010.

[2]姚慶，Anton Miglo.中美高校《微觀經濟學》課程教學比較以美國布里奇波特大學為例[J].淮北師范大學學報：哲學社會科學版，2012，33（2）：175-179.