探究微課在口腔內科學教學中的應用

曾彬

摘 要： 近幾年來，微課教學模式已經變成了課程開設的普遍教學模式。微課教學遍布于各個專業、各個學科。微課作為現代教育技術中的一種教學手段，微課的教學方式可以將知識點細化，通過創設情景的模式，來加強學生們對于知識點的掌握。口腔內科學具有較強的理論性和專業性，課程學習是醫學課程開展中重要的一個環節，在口腔醫學課程中引入微課教學，便于學生們將繁瑣的知識，直觀化的理解，將微課和口腔內科學相聯系，可以促進口腔醫學課程教學質量的提高。

關鍵詞： 微課；口腔內科學；應用

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0263-01

引言

微課是現代教育技術中的一種手段，它可以促使學生們將學習的理論知識和實踐相互融合。而口腔內科學的開設它包括了牙體牙髓病學、牙周病學、口腔預防醫學、口腔黏膜病學、兒童口腔醫學、口腔臨床藥物學等6門課程，學習這些課程的目的是為了解決一些口腔臨床常見病。針對口腔內科學的學習融入微課教學方式，可以提升教學的效果和教學質量。口腔內科學學習的內容較為復雜，而微課課程的開展則具有實用性，將微課融入口腔內科學教學中可以有利于學生們加深對于知識點的理解。因此本文結合口腔內科學相關的教學經驗，將教學內容和微課教學相結合，促進教學質量的提高。

1.口腔內科學開設的現狀

口腔內科學是口腔醫學生必修的內容，學習的目的是便于學生們了解臨床中常見的口腔疾病的病因、臨床表現、鑒別診斷等等。從目前口腔內科學的六門課程開展的現狀來說看，作為醫學生學習的必修課，在培養學生們動手能力的同時，也在培養學生們創造思維能力的形成。但是現階段大部分口腔內科學六門課程的開設還是采用傳統的教學模式，由于課程較為復雜，老師根據課程內容進行現場講解和演示之后，要求學生們按照內容的知識點進行機械性的實驗，這種傳統的方式并不適應于學生們對于知識的理解，也無法對于學生們創新思考能力的培養。而且口腔內科學課程涉及的知識點較多，很多老師在課上講解過程中，主要是利用多媒體教學方式較多，但是傳統的多媒體教學很難掌握課程的要點，導致很多學生在學習過程中存在手足無措的現象，無法將抽象的口腔學知識用更直觀的方式加以理解。而且很多老師在課程開設時講授的方法還是傳統的教學方法，教授的內容是利用PPT、師生間互動的形式進行課堂內容的教授。但是由于大學環境氛圍較為寬松，所以課堂中跟這些互動較少，導致學生們教學效果不佳，所以在課程開展過程中需要采取一些方式來幫助口腔內科學六門課程的開展。

2微課教學方式和應用的特點

微課一詞是早在2008年由戴維彭羅斯提出，微課具有其獨特的特點，主要是以視頻教學為載體，幫助老師圍繞某個知識點開展一個完整性的課程講解。微課課程開設的時間不會超過十分鐘，課程短小而精煉，會針對某一個具體的知識點進行講解。由于其針對性較強，所以也方便學生們直觀性的理解。雖然課程的時間較短，但是它的容量卻很大，它是集視頻、動畫、圖片、PPT等教學模式于一體，通過在線觀看的方式來進行學習。微課的設置可以通過一對一的教學模式，在不受時間和地點限制的同時，方便學生們對于知識的理解。學生們可以結合自己學科中薄弱的環節，反復的觀看課程。作為一種新興的教學模式，微課的工作原理就是將傳統教學內容中所要學習的知識濃縮、升華，通過短小的課程，將具體的知識點中的難點和重點，通過碎片化的教學方式來直觀性的表現，方便學生們可以加深對于知識點的理解。目前口腔內科學微課教學，主要針對口腔醫學課程的學生的實際情況，在微課教學中加強微課和口腔醫學課程的聯系，可以幫助學生們更好的對于口腔醫學知識點難點進行理解。

3微課在口腔醫學教學中的具體應用

3.1前期準備環節。

微課實施的主要環節是在課堂上，因此課前的準備環節是非常重要的。首先需要老師熟悉教學大綱和教學目標，在整體學習課程開設中，要將口腔內科學教學的結構和所教授課程的脈絡掌握好，微課可以對于課程的教授環節進行及時的分類掌握，很多學生在學習過程中經常會存在學習思路紊亂的現象，微課的學習就是幫助學生們理清學習脈絡，然后老師結合授課的模式和學生的特性，找出教學中的難點。針對口腔內科學教學開設過程中的問題，制作微課課程。在課程制作中要考慮到教學的內容和教學的設計所配備的圖片和視頻。例如學習口腔內科學中阻塞管疏通等臨床技巧，除了設計好的課程課程教學課件之外，還要配備專業化的模型道具，用直觀的方式讓學生們了解口腔內結構。老師可以將學生們進行分組和分模塊，可以讓學生們自己制作視頻，在查找資料的過程中，讓學生們進行課程的預習。

3.2課堂展示環節。

課堂上老師可以利用微課設置一些情境化教學方式，來引導學生們自己學習。傳統教學主要是以填鴨式的教學方式為主，遏制了學生們學習的機會。但是現階段微課教學過程中，老師可以讓學生們進行分組，讓學生們進行互相交流，提升教學效果。例如學生們在講解口腔醫學課程過程中，針對口腔醫學中的難點和重點，老師將學生們進行小組分配，讓學生們按組進行微課程的制作。同時讓學生們講解課程，剪輯課程并上傳到學校教學網站，老師在針對學生課程中存在的問題，及時幫助學生解決。尤其是對于口腔內科中上腭上下顎骨結構這種較難理解的知識，可以讓學生們加深記憶。

3.3課后的反饋。

老師和學生共同制作的微課課程可以傳到學校的公共網絡上下載，或者是學生和老師互相交流的群中。學生們可以結合課上所學的教材的知識點，自行下載課程。老師通過對微課的觀看來解決教學過程中存在的難點問題，參與到日常學生交流和討論中。學生通過反復觀看視頻，也可以加強自己的復習和記憶。例如老師可以在第二天課堂上針對學生們下載次數和觀看次數較多的課程，進行回顧性的講解，加強學生們對于知識點的掌握。

結束語：

綜上所述，口腔內科學六門課程和微課融合的教學模式，有利于學生們迅速了解知識的難點，節約時間，幫助學生們學習專業知識。提升微課和口腔內科學的應用和融合，也有利于集中教學資源，為學生們的學習提供一定的幫助。

參考文獻

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