應用型本科學前教育專業雙語方向英語課程實踐性教學模式的探索

摘 要： 學前教育本身是一個綜合性、實踐性與實用性很強的專業。學前教育專業雙語方向是在目前教育現狀下以社會需要而設置的專業，在專業方面不僅要求學生掌握相關的幼教專業理論知識，在英語能力方面應該具備結合學前教育專業基本知識和技能開展英語活動的技能。學前教育雙語方向的課程設置應以實踐教學為理念，以職業技能為基礎，以就業能力為導向，針對這一需求，根據這一現狀，對學前教育專業雙語方向的英語課程進行實踐性教學模式的探索。

關鍵詞： ：雙語方向；英語課程；實踐；教學模式

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0158-03

隨著社會與家長對早期幼兒英語學習的重視，學前教育專業雙語方向應運而生，隨著時代的發展，社會的進步，以及人們對于幼兒英語課程的實踐探索，目前已經形成了幼兒英語課程特色，幼兒英語教學實踐中開始不斷的調動孩子的思維，激發孩子的學習動機，更多的時候運用情景教學、啟發式教學。在這樣的教育理念下就對幼兒英語教師提出了更高的要求，所以如何切實提高學生的英語教學技能這一問題被許多院校學前專業提上日程。

一、探索學前教育專業英語課程實踐教學模式的理論依據和現實依據

學前教育雙語方向的學生都是來自于高中畢業的三年制大專生，高中三年的英語教育多數以課堂教學為主，教師占據主導地位，學生實踐的很少，特別是課堂用語及課堂教學技能等方面普遍較差，由于之前重成績輕實踐，很多學生的英語語音不過關，而幼兒英語教育中教師的語音、視聽說等能力尤為重要。應用型本科人才培養中，幼兒英語教師的培養應以培養具有教學實踐能力的新型專業化幼兒英語教師。幼兒英語教師需要具備雙重學科，注重應用型師資培養。學校要建立突出職業能力培養的課程標準，規范課堂教學的基本要求，調高課程教學質量。[ 《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號] 學前教育專業雙語方向的學生培養應根據實際情況，開設學前英語實踐性課程體系，從學生的語音、口語、聽力、教學技能、游戲技能、歌唱技能等多方面培養學生的實踐能力。學前教育專業雙語方向的英語課程的實踐教學是學生由知識性向實踐性轉變的必要過程，同時也能推進學生實踐技能的可持續發展。

基于以上現狀，我們應用型本科院校的學前教育專業必須要進一步改進學前教育專業雙語方向的課堂教學模式，不僅要培養學生扎實的英語語言能力，更要具備英語教學的實踐技能。[②唐冬梅 《改進高校學前教育專業英語課程教學模式培養學前教育雙語人才的探索——淺談設計教學法理念在高校學前教育專業英語教學中的應用》 《安徽文學（下半月）》2009年第09期 ]

二、學前教育專業雙語方向教學模式現狀分析

1、課程設置體系缺乏實踐性。

目前學前教育專業雙語方向的課程設置只有英語語音、口語及英語教學法等課程，對于幼兒英語教學等實踐技能較強的幼兒英語游戲教學、幼兒英語活動與指導等課程基本上是貫穿在幼兒英語教法課程中，所占比例太少，學生沒有真正實踐的機會，另外，學校學前教育專業課程設置下的英語課程，采用的教學模式多為授課制，教師發揮主導教育作用，教師系統的講授理論，在此基礎上指導學生學習，這種教學模式盡管能夠有利于學生系統的學習英語，但是這種教學忽略了當前院校學前教育專業培養目標的特殊性，在培養學前教育專業人才方面，存在一定的缺陷，很難和培養學前專業人才的英語能力的要求相適應。

2、學前教育專業師資力量薄弱。

目前學前教育雙語方向師資力量相對薄弱，多數為聘用制教師，這樣教師流動性大，學生學習無法系統化，還有一部分老師為英語專業的老師，他們擁有良好的發音與口語，但是他們更多的是擅長英語專業教學，對于學前教育理論并不太了解，使得學生的課堂教育與是社會需要脫節，這就造成了學前英語教育理論不能再實際教學中實踐，容易造成理論與實踐的脫節現象。

3.學前教育專業學生英語素養不足。

學前教育專業雙語方向的學生有一定的學前教育技能，但是整體學前教育專業學生英語素養不足，尤其是中職生升入學前教育雙語方向的學生，高中生升入的學生整體英語水平要高于中職學生，相對于中職學生的實踐能力要高于高中生，學生在英語語音及幼兒英語教學方法上需要大量聯系與提高。學生需要在學前教育專業領域掌握英語口語技能，掌握幼兒英語教學技能，掌握標準的英語發音，因為幼兒學習英語屬于啟蒙階段，所以學前教育英語教師的發音直接影響幼兒的英語發音，學校在課程設置上應該考慮學生未來職業的需要。

三、實踐性教學模式在學前英語課程中的具體實施形式

1、開創實踐性英語課程設置。

對于學前教育專業雙語方向的學生來說，增加英語教學實踐環節。把英語課程設置以學生就業為導向，重技能培養。英語課程設置從基礎向活動最后向實踐過渡，幼兒英語教師不僅要掌握英語語言技能，而且還要掌握英語說唱技能、游戲技能、英語教學技能等很多方面，并在所有英語課程教學中采用模擬真實教學情境為主，達到有效活躍課堂氣氛的作用。

在課程設計中的實踐環節，安排學前教育專業雙語方向的學生到一線幼兒園的英語教師崗位，或者是幼兒英語培訓教師崗位，也可以到配有外教幼兒園進行助教的崗位實習，使學生進一步了解社會動態，這樣有利于學生能更快地從實踐中得到真正的提高。

2、實施理論實踐一體化教學模式。

傳統英語教學以教師為中心的課程教學模式，改變授課過程中教師一言堂的教學格局。根據教學目標的要求和學生的接受能力，對教材內容進行適當的增減，嘗試理論實踐一體化的教學模式，啟發學生思維，促進綜合技能發展。

開展模擬課堂教學，把幼兒園活動搬進課堂，在課堂上鍛煉學生的實踐授課能力，學生充當小朋友和幼兒教師的角色，教師充當導演的角色，在課堂上進行幼兒園模擬授課活動，讓學生在學與練中獲得幼兒英語教學的能力。運用多媒體、網絡資源，講練結合、課內課外結合。注重調動學生的積極性，做到師生互動，學生自主學習，培養學生的自學能力、綜合能力和應用能力。教師的動手能力也很重要，幼兒英語教學中教具的使用頻率很高，教師需要自己動手制作教具，在課堂上借助教育能夠幫助幼兒更好的掌握學習新的知識，教師應該掌握大量的教學學習資源，利用互聯網學會自主學習。

3、多途徑豐富實踐教學內容[顧建躍，劉 瑛 ，柳一群，熊筱芳 《論離職高董實踐勝教學模式的必要勝及其構建》 《南昌高專學報》 2005年第3期 62頁]

開展豐富多彩的校內外實踐活動，課堂教學以實踐為主，理論為輔，培養學生的動手操作能力，對于學生的實習也開展分段分期實習，現實到幼兒園觀摩幼兒教師的英語課堂情況及課堂的組織，再高一點年級的時候就可以自己多準備些教案及課堂組織教學。 讓學生在學校了解幼兒園教育發展和改革的現狀，經常聘請一些省內外優秀的幼兒教育工作者和領導者學習，使學生及時了解幼兒園的發展動態。在校期間，讓學生多參與實踐教學，學校應該與幼兒園建立良好的校企合作關系，除了給予學生實踐能力鍛煉的平臺，也能夠了解幼兒園實踐教學的現狀，只有與幼兒園密切合作才能在教學理論教學內容上緊跟教學步伐，不能閉門造成。

4、加快學前教育雙語方向教材建設。

需要教師積極探索雙語方向的教育教學， 教師在教學過程中逐漸積累教學材料，把對學生實踐能力及教學能力提高的內容編寫成適合自己學生的教材，有效發揮學生及教師積極性的。 我們需要根據社會及行業需要積極進行課程改革，把原來的理論教學逐步變為教學實踐環節，根據幼兒學習英語的經驗來選擇教學內容，讓課程成為實踐發展的平臺，讓學生在校期間掌握幼兒英語教學的全部技能，再加上之后培訓，學生的實踐能力將有大幅度提高。幼兒英語教學不僅僅需要英語方面的知識，還需要掌握學前兒童心理、學前兒童發展能力等學前教育知識體系，更好的了解兒童才能更好的對兒童進行教學。目前很多國際幼兒園，在對幼兒英語教師的要求就是能夠用引文組織一日幼兒活動，給幼兒一個全英的教學環境，教師要掌握幼兒一日活動的所有環節，并且能夠給幼兒提供全英的教學氛圍。當前，幼兒英語啟蒙教育也是重要的培訓內容之一，幼兒早期教育也在逐步向國際接軌，所以，學前教育專業雙語方向的教師需要了解社會需求，提高自己的雙語實踐能力。

四、加強師資建設創設實踐性教學環境

1、加強院校學前雙語師資隊伍建設，提高教師教學能力。

授課教師不但要具備嫻熟的教學基本理論，更要有組織教學的實踐能力，才能在教學過程中實現實踐性教學，教師也要不斷深入幼兒園掛職鍛煉提高自己的實踐教學能力，加強自身理論與實踐學習，不斷適應新的教學理論與教育方法。教師的教學能力也是一個不斷提升的過程，教師要潛心研究教法，研究學生，結合實際，因材施教。并且自己要走出去到一線幼兒英語機構不斷學習新理念，并及時把理念帶回課堂。同時，還要請優秀的幼兒英語教師介紹幼兒英語教學的經驗，供我院改進幼兒英語教學法等方面的參考。我們的英語教師面臨的壓力也很大。要讓這些教師加強自身學習，提高業務水平，學習深造，還應該根據本人特長，進行跨專業學習，做教學多面手。同時，采取“派出去、請進來”的策略，把教師派出去學習深造，不斷學習更新我們的教育理念與教學方法。與行業接軌，不斷更新教學內容才是人才培養的主要內容，教師也要學會自主學習，互聯網絡學習資源豐富，教學方法先進，我們教師要隨時關注幼兒英語的教育教學動態。

2、多種途徑開辟校外實訓基地，探索校企合作新思路。

培養學生的實踐能力的最好辦法就是讓學生在真實的情景中教學，真正的崗位上的鍛煉才能讓學生清楚自己欠缺的地方。我院目前擁有校外實訓基地46家，多數為幼兒園，這對于幼兒英語教師的實訓是不夠的，我們還需要開辟一些幼兒英語教育機構加強校企合作，使學生能夠接觸到當前最新最前沿的幼兒英語教育理念。同時我們也可以探索校企合作的新思路，比如開展訂單培養，通過訂單培養在校期間除了學習幼兒教師所具備的所有基本功外，加入幼兒英語訂單培養的培訓內容，訂單培養的學生在工作中上手快，領悟能力高，同時也能促進學前教育專業雙語方向學生高質量就業。

總之，我們的教學目標就是使學前教育專業雙語方向的學生畢業前都能夠具有實際操作能力，口語發音標準，教學符合前沿教育教學理念，使學前教育雙語方向的英語課程真實實現幼教化和特色化，使學生學有所專，學有所長，能夠勝任市場教學需要，實現真正意義的符合時代的發展需要。

作者簡介：李賀，1982年1月1日生，女，漢族，遼寧鞍山人，碩士研究生，鞍山師范學院高等職業技術學院講師。研究方向為學前教育研究。

項目基金：遼寧省教育評價協會第二屆教學改革與教育質量評價研究課題

項目名稱： 應用型本科學前教育英語技能型人才培養模式研究，項目編號：PJHYYB17396

參考文獻

[1] 于揚.對幼兒英語教學法課程的實踐探索[J].遼寧教育行政學院學報，2010（6）

[2] 湯丹.學前英語教育師資培養的特殊性[J].學前教育研究，2008（7）

[3] 鄧敏.湖南省學前雙語師資培養的現狀與反思[J].教師，2010（9）