高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學研究

管亞晶

摘 要： 在目前信息時代發(fā)展過程中，語文作為重要的母語科學不僅是讓學生掌握具有豐富內涵的文字、文化知識，而且對國家與民族發(fā)展都具有極高的價值。尤其是當前全球化的發(fā)展背景下，語文所發(fā)揮的作用越來越重要，在這門學科中所包含的邏輯和文字、價值觀念以及信仰等都直接和學生的審美能力、認知能力以及人格聯(lián)系在一起。因此，高中語文教師在實踐教學過程中就需要結合核心素養(yǎng)要求不斷調整語言文字的教學方案，進而更好地促進高中學生逐漸形成良好的價值觀。

關鍵詞： 高中語文；核心素養(yǎng)；語言文字教學；策略

【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0076-01

1高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學特點

對于高中語言文字教學來說，受其自身的性質影響，在教學過程中，需要以一定的情境為基礎，進而展現(xiàn)出自身的特點，培養(yǎng)高中生形成良好的素養(yǎng)，滿足教學的要求，具體來說，其特點主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）開放性特點在核心素養(yǎng)背景下，學生在學習過程中，需要積極提升自身的探索能力與發(fā)現(xiàn)欲望，在不斷的發(fā)展過程中，保持良好的思維狀態(tài)，明確學習活動自身的多變性與多樣性，彰顯出獨特的個性。（二）情境性特點主要是指在教學過程中，教師利用自身的能力為學生營造良好的情感色彩教學情境，學生在學習過程中，可以激發(fā)出自身的靈感，進而提升想象能力，有感而發(fā)。（三）跨越性特點對于學生而言，在學習過程中，可以發(fā)現(xiàn)在不同的學科中涉及的知識具有明顯的共同性，語言文學教學也同樣如此，涉及的學科較廣，可以從多角度進行學習，擴展自身的視野。

2高中語文核心素養(yǎng)下語言文字教學有效策略

2.1做好初高中知識點連接的工作。

在高中階段的教學過程中，教師為了能夠保障學生在學習中逐漸建立自己的知識體系，尤其在高一學年的教學過程中，就需要有意識幫助學生梳理初中的知識點，然后將初中階段學生所掌握的知識運用在高中階段內容的學習過程中，一方面可以提升學生運用知識的能力，另一方面幫助學生吸收以及掌握知識帶來積極作用，同時也體現(xiàn)出核心素養(yǎng)在整個語文學習中的融合價值。

2.2積極進行課程標準設計。

課程標準設計一直是高中語文課程體系構建的重要組成部分，為實際的教學提供良好的教學目標，因此，教師應積極進合理的課程標準設計，改變傳統(tǒng)設計過程中存在的課程性質認定不到位與課程內容缺失問題，完善現(xiàn)有標準，明確實際的語言文字內容與課程內容，并將課程內容與目標進行合理的區(qū)分，保證教學有效的開展。

2.3豐富教學內容創(chuàng)新素材。

對于學生來說，在核心素養(yǎng)背景下，教師應更注重學生的綜合素養(yǎng)，促使其感受到母語的魅力，因此，應積極對教學內容進行豐富，創(chuàng)新素材，促使學生激發(fā)出學習的興趣，感受語言文字自身的內涵，進而提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，某教師在教學過程中，為豐富教學內容，將李清照的《聲聲慢》進行融入，引導學生學習其詞句的修辭特色與語法規(guī)律，進而通過教師自身的指導，提升學生的寫作能力與閱讀能力，感受知識中蘊藏的內涵，提升語文核心素養(yǎng)。

2.4重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。

高中階段的學生已經(jīng)掌握一定的文化知識，因此，教師在高中階段的教學過程中參照核心素養(yǎng)的要求可以重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。當前，我國制定核心素養(yǎng)的知識框架和體系，其中涉及的內容和知識點需要學生發(fā)揮自己的主觀能力性才可以掌握，這也是學生將書本知識運用在生活中的重要方式。教師在實踐教學過程中，需要結合高中語文內容而激發(fā)學生自主學習的能力[3]，然后能夠和學生的生活聯(lián)系在一起，提升學生運用知識的能力。例如教師在講授《故都的秋》這篇文章中，第一，要求學生熟讀文章，并且能夠梳理文章的大意；第二，感受作者在文章中所表達的情感。學生通過閱讀文章就可以感知其中所描繪的秋景圖，并且抓住文章中的關鍵句子進行分析，如“一層秋雨”其中一個“層”字不僅展示出秋雨的特點，即秋雨是連綿的，而且密密麻麻的，像薄薄的一層布包裹著大地，讓人們可以感受到秋帶來的涼意。在接下來的文章中，作者描繪的是都市閑人生活狀態(tài)，他們十分悠閑的感受秋雨。當學生是自主學習中就可以逐漸結合這些恬靜以及悠閑的環(huán)境自主構建出秋景圖。在課堂中教師就可以結合學社在自主學習階段所掌握的知識點進行指導，并且聽取學生對文章的理解和表達，這就可以更好地提升課堂教學的效率，也展示出核心素養(yǎng)融入教學過程以及促進學生提升綜合素質的能力。

2.5豐富教學內容創(chuàng)新。

素材對于學生來說，在核心素養(yǎng)背景下，教師應更注重學生的綜合素養(yǎng)，促使其感受到母語的魅力，因此，應積極對教學內容進行豐富，創(chuàng)新素材，促使學生激發(fā)出學習的興趣，感受語言文字自身的內涵，進而提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，某教師在教學過程中，為豐富教學內容，將李清照的《聲聲慢》進行融入，引導學生學習其詞句的修辭特色與語法規(guī)律，進而通過教師自身的指導，提升學生的寫作能力與閱讀能力，感受知識中蘊藏的內涵，提升語文核心素養(yǎng)。

2.6積極進行課程標準設計。

課程標準設計一直是高中語文課程體系構建的重要組成部分，為實際的教學提供良好的教學目標，因此，教師應積極進合理的課程標準設計，改變傳統(tǒng)設計過程中存在的課程性質認定不到位與課程內容缺失問題，完善現(xiàn)有標準，明確實際的語言文字內容與課程內容，并將課程內容與目標進行合理的區(qū)分，保證教學有效的開展。

結束語

語文作為重要的母語科學，在實踐教學過程中，不僅需要學生掌握豐富的文化背景知識，而且還需要激發(fā)出學生對國家與民族的熱愛之情。當前，全球化的發(fā)展背景下，語文所發(fā)揮的作用越來越重要，在語文教學過程中將核心素養(yǎng)貫穿于其中，這是教育進入國際化的重要理念，但是在我國實踐教育過程中，核心素養(yǎng)仍處于探索階段，其中將核心素養(yǎng)和語文教學結合在一起，可以有效貫徹核心素養(yǎng)。此外，高中語文內容中所包含的語言文字知識也可以將核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出來，因此，教師在教學過程中結合語文教學內容而有效融入核心素養(yǎng)的要求，進而可以使得學生在掌握語文知識的過程中得到核心素養(yǎng)的知識，不斷提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1] 李蘭芳. 如何讓閱讀教學成為學生掌握語言文字的平臺[J]. 考試周刊，2017（50）.

[2] 劉荔萍. 以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字應用[J]. 都市家教月刊，2016（4）.