淺析高中地理案例教學法的妙用

董志斌

摘 要： 案例教學法以創(chuàng)設真實的地理教學情景為切入點，通過對學生的指導與啟發(fā)，鍛煉他們對案例的觀察、分析、思考、討論、實踐與歸納總結，這種開放式的、尊重學生主體地位的教學方法，既能讓學生掌握地理知識，也能提升學生獨立解決問題的能力，激活創(chuàng)新意識、鍛煉地理思維，這符合新課標倡導的教法與學法相統一原則。本文結合高中地理教學的具體內容，探討案例教學法的妙用策略。

關鍵詞： 高中地理；案例教學；應用策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0068-01

新課標倡導培養(yǎng)學生主動思考問題與解決問題的能力，而案例教學法的應用不僅豐富了課堂教學內容、提升教學實效性，還有效的促進了師生互動，真正夯實了學生在地理課堂中的主體地位，學生在收集案例、分析案例、交流案例與解決問題的過程中，培養(yǎng)了良好的信息獲取能力與自主學習習慣。以下基于新課標改革的主要目標與具體要求，探討案例教學法在地理課堂的應用價值與應用策略：

1.高中地理案例教學法的應用價值

1.1 案例教學法有利于豐富地理實踐體驗。

案例教學法的應用過程實際上也是師生雙向交流的過程，學生在探索與解決地理案例時，盡情地表達自己的思想與觀點，全身心地融入課堂活動中，既能豐富學習體驗，感受地理在生活中的重要意義，也能把握學習地理的思路和方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣與獨立探究熱情，平時能自覺、主動地獲取地理知識，把握地理信息，逐步提升地理文化底蘊，這為高中地理教學活動的有序開展做好充分準備。

1.2 案例教學法有利于鍛煉地理邏輯思維。

案例教學法中選用的案例多以高中生熟悉的生活內容為切入點，包括有探究價值的地理問題、熱門的地理事件等等，這些都能吸引學生的參與興趣，如人口問題、溫室效應、環(huán)境保護等等。在研究地理案例過程中，學生能主動運用學過的知識思考問題，抓住案例的關鍵點，形成正確的認知，在此過程中不斷錘煉邏輯思維與創(chuàng)新思維，提高學習能力，夯實地理核心素養(yǎng)。

1.3 案例教學法有利于培養(yǎng)獲取信息能力。

新課標顛覆了傳統的地理教學模式，學生不再是機械地、被動地接受知識，而是成為地理知識的探究者與獲取者。學生圍繞具體的地理案例開展探究學習，整個過程中運用分析思考、認知交流、溝通表達以及歸納總結等形式，不僅能準確地把握地理信息，拓展認知水平，還能在競爭與合作中完成資料信息的收集、加工與處理，無形中提高獲取地理信息的能力，掌握了自主學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，這對于學生的未來發(fā)展至關重要。

2.高中地理案例教學法的應用策略

2.1 挖掘鄉(xiāng)土資源，還原知識本質。

鄉(xiāng)土資源是對地理知識最直接的反映，它與高中生的現實生活密切相關，開發(fā)利用生活中的鄉(xiāng)土案例資源，更有利于學生把握地理知識原理，樹立地理知識探究能力。例如學習“冷鋒與天氣”時，以特殊的“沙塵暴”天氣作為快行冷鋒天氣的典型案例。讓學生平時養(yǎng)成觀看天氣預報的好習慣，結合天氣預報內容，找準觀察時機，切實感受快行冷鋒天氣，總結天氣特征。同時面對惡劣的沙塵暴天氣，思考成因與應對方法。另外，地理教材中有關太陽高度的變化、晝夜長短的變化、降水分布特征等相關知識，都能在鄉(xiāng)土資源中找到實際案例，這讓學生產生了濃厚的探究興趣并提高地理判斷的客觀性與精準性，這才是還原地理知識的本質。

2.2 串聯地理知識，夯實地理基礎。

地理教學活動成功的關鍵就在于案例的選擇與呈現，只有案例能吸引學生的注意力，調動探究熱情，才能充分發(fā)揮案例教學的預期作用。所以我們要精心做好課前準備，立足教材中的基礎知識點，尋找與之契合的案例內容，通過舉一反三的方式鍛煉學生的地理思維，夯實地理基礎。例如學習《荒漠化的危害與治理——以我國西北地區(qū)為例》時，為了讓學生能全面掌握荒漠化現象、成因、危害及防治措施，以西北地區(qū)的環(huán)境發(fā)展為實際案例，將學生分成幾個調查合作小組，各小組通過圖書館、互聯網等多樣渠道收集案例資料，經過自主學習了解我國荒漠化的地區(qū)分布情況，從西北地區(qū)所處的位置、地形等特征，分析氣候條件、河流分布與植被特點，再從西北地區(qū)的人口數量變化及經濟活動水平，分析人類活動給地理環(huán)境帶來的深刻影響。最后，集體討論為什么西北地區(qū)的荒漠化面積還在不斷擴大？我國南方地區(qū)降水較多，為什么也開始出現荒漠化趨勢？南方地區(qū)的荒漠化與西北地區(qū)的荒漠化形成有何區(qū)別？在夯實知識基礎、探討開放性問題的同時，鍛煉學生的發(fā)散性地理思維。

2.3 合理設置問題，鍛煉地理思維。

案例教學法的運用不能簡單地理解為案例呈現，而是用設問的方式將知識通過案例串聯起來。巧妙地穿插提問環(huán)節(jié)，鼓勵學生運用現有的知識解決問題，并且在研究案例過程中，鍛煉學生獨立分析問題與解決問題的能力，調動求知欲望，讓學生體會學習的樂趣與價值所在。例如學習《流域的綜合治理與開發(fā)——以田納西河流域為例》時，先播放一段1998年長江大洪水的抗洪搶險視頻，直觀地感受洪水災害帶來的危害，并提問：長江爆發(fā)洪水的原因是什么？我們采取了哪些治理方法？以問題為指引，導入本節(jié)課的教學核心——田納西河流域的治理開發(fā)：梯級開發(fā)模式。了解梯級開發(fā)的功能作用，分析田納西河如何通過梯級開發(fā)促進第一、二、三產業(yè)的發(fā)展，總結田納西河流域開發(fā)的成功經驗，結合我國實際國情提出長江流域的綜合治理與開發(fā)建議。

綜上所述，案例教學法突破了傳統教學模式的弊端，它高度契合新課標的教學理念，遵循理論與實踐相結合的教學原則，既注重傳授基礎知識，也注重培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。我們在課堂實踐中發(fā)現，案例教學法的應用深受學生歡迎，這是值得我們探究與應用的教學模式，相信基于案例教學而實現創(chuàng)新發(fā)展的地理課堂將更有效率、更有魅力。

參考文獻

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