如何上好初中英語常態(tài)課

潘澤貴

常態(tài)課是教師在非特殊情況下開展的日常課堂教學活動，此處的“非特殊情況”通常包括自然狀態(tài)、平實、甚至不盡完善等特性。它有別于公開課，公開課是經(jīng)過老師們集體研討，并反復修改教案、反復試教、反思后再研磨出來的課，甚至是有專業(yè)引領或?qū)＜抑笇У恼n，是展示水平和研究價值的課，甚至是經(jīng)過預先“彩排”之后達到“演出”水平的課。這樣的公開課未能讓學生真正成為課堂的主人，未能體現(xiàn)現(xiàn)代教學的有效性。作為教師不可能節(jié)節(jié)課能做到公開課這樣，因此上好常態(tài)課才是最重要的。

英語常態(tài)課是課堂教學中主要形式.在常態(tài)課中有些教師的觀念落后，教法陳舊，“滿堂灌”、“填鴨式”教學仍然在課堂教學中占有很大的比例;課堂效益低下，課后擠占學生時間，致使學生的課業(yè)負擔加重。有些教師教學時照本宣科，僅停留于教材內(nèi)容的理解;對課堂中學生的活動也不夠重視，以教師的講解代替學生的理解，束縛了學生的思想。即使學生有活動，也是流于形式，組織性、指導性不夠，鬧哄哄，卻無實效。要想讓學生更輕松更容易地學好英語，我認為上好英語常態(tài)課應從以下幾個方面來做。

一、教師要從思想上改變.

很多教師認為“教學”就是老師教，學生學，就樣就出現(xiàn)了“填鴨式”教學，上英語課就成了老師教單詞，教句子，教語法，教師在課堂上累死，學生在課堂上玩死， 課堂效益低下，沒什么效果.因此我們要改變思想，讓學生動起來，讓“教學”變?yōu)椤皩W教” 讓他們成為學習的主體。讓學生先對要學的知識預習，找出不懂的知識點，然后老師有針對性的講解。這樣，有更多的時間給學生學習，更能體現(xiàn)學生學習的主動性。

二、精心備課是有效教學的前提

有效教學的最終目的的促進學生全面，和諧和持續(xù)發(fā)展。在有效教學的準備階段，教師的備課環(huán)節(jié)至關重要。備好一節(jié)課包括深入教材，吃透教材的重點難點和前后的邏輯關系，精心預設課堂每一個的教學過程。具體說來就是要備教材、備學生、備教具、備板書等等。關鍵要備教材、備學生。

（1）備教材

教材是實現(xiàn)英語課程目標，完成課堂教學環(huán)節(jié)的重要資源。對教材的準確把握對教師來說顯得尤其重要。要求教師吃透教材，精講精練，才能達到事半功倍的效果。

（2）備學生

課堂教學的主體是學生，學生的學習情況和現(xiàn)狀應是教學準備的基礎。只有每位教師準確捕捉學生在該部分學習中的真實狀態(tài)或者學生的已有經(jīng)驗，并對學生的心理狀態(tài)及接受能力了如指掌，并對此精心分析、提出相應的教學措施，我們的教學才有可能沿著正確的軌道進行，才能省時高效地達到教師預期的教學目標。

三、運用小組合作，轉(zhuǎn)變教師角色，加強有效教學

新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中面臨的問題是------班級人數(shù)多，兼顧不了全體得到語言實踐的機會。在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。

英語作為一門語言是需要學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。在此次英語課堂的教學過程中，我們會進行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容，讓不同層次的學生自主承擔不同程度的角色。在此同時，轉(zhuǎn)變教師角色——以教師為中心的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個和諧的語言環(huán)境中運用語言進行交際，小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式，轉(zhuǎn)變教師角色，堅持鼓勵性教學原則，不斷激發(fā)學生更大的學習興趣和學習積極性，從而增強了學生參與教學的有效性。

四、適當?shù)剡\用現(xiàn)代化技術教育教學手段，提高課堂效率

英語教學實踐中，多媒體教學手段只是一種新型輔助教學手段，它可以根據(jù)英語教學目標而設計，通過多媒體技術，將文字、圖像、聲音等信息有機結(jié)合，以此適當?shù)剡\用，拓寬學生的思維，讓他們發(fā)揮創(chuàng)造力，使他們有充分表現(xiàn)自己的空間，從而高效率地促進英語學習進度。從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

五、教師關注教學反思及學生的學習反思，促進有效的教學

《英語課程標準》也指出：“教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格。”因此，教師要及時的進行教學反思，善于捕捉教學過程中的教學成敗，從不足和遺憾之處采取教學措施，以保證每一節(jié)課的高效性。教師的教學反思還可以帶動學生對自身學習的反思，不僅能幫助學生調(diào)整學習活動中出現(xiàn)的問題，還能使學生在反思過程中豐富知識經(jīng)驗，有效地培養(yǎng)反思習慣和能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。