培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初中語文教學(xué)策略

劉文仲

摘 ?要：新課標教學(xué)理念比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。本文將就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初中語文教學(xué)策略展開初步闡述，筆者會提出三種教學(xué)方法，即小組合作共同探討問題、學(xué)生充當教師角色講課和學(xué)生之間自主評價作業(yè)，以便讓教師詳細了解新課改內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?自主學(xué)習(xí)能力

雖然部分教師已經(jīng)認識到學(xué)生主體意識的重要性，但是他們?nèi)匀粵]有充分掌握培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略，具體表現(xiàn)在這部分教師主導(dǎo)課堂授課內(nèi)容，在向?qū)W生提問時直接呈現(xiàn)答案，既會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時又會讓學(xué)生陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，其更需要教師的用心和耐心，由點到線、由線到面地全方位增強學(xué)生的自主思考、自主管理、自主評價等自主學(xué)習(xí)能力。

一、小組合作共同探討問題

小組合作是建立在師生信任的基礎(chǔ)之上。有的教師認為學(xué)生在自主探究問題的過程中難免會討論些無關(guān)緊要的事情，于是便不太贊同學(xué)生之間的相互合作。部分學(xué)生之所以沒有更好地參與到小組合作上來，是由于他們不知道該從哪個方面著手展開探討，這就需要教師的逐步指導(dǎo)。小組合作并不代表教師無權(quán)參與，而是不能過多地龐加干涉，否則就會失去小組合作的意義。但部分教師將小組合作理解成了教師放任學(xué)生絕對自由，沒有深刻領(lǐng)會小組合作中教師的職責。因此，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要以啟發(fā)性的方式引導(dǎo)各小組的學(xué)習(xí)合作，以便全面提升他們探究問題的能力。

在學(xué)習(xí)《我的母親》時，筆者先利用PPT課件導(dǎo)入這篇課文有感情的朗讀聲音片段，以此為依據(jù)提出問題：你們從中聽出了胡適對母親表達了什么樣的感情嗎？你們聽完以后認為胡適的母親具有怎樣的性格特點呢？文中的哪些事件和哪些句子可以形象地說明胡適母親的性格特點呢？其次，筆者將學(xué)生分成三到五人的單位小組，授意各組通過翻閱教材展開共同探討，筆者則在學(xué)生座位中間走動，一是可以掌握各小組的討論情況，防止他們作弊，二是可以在各組遇到問題時給予學(xué)生力所能及的幫助;最后，各組闡述各自的觀點，其他學(xué)生適時補充發(fā)言小組的漏洞，等時間差不多之后，筆者再將結(jié)合學(xué)生的論點進行相應(yīng)講解和說明，以便將理論知識順利導(dǎo)入到學(xué)生的腦海之中。

二、學(xué)生充當教師角色講課

當代學(xué)生具有強烈的自我表達意愿，他們的內(nèi)心傾向展現(xiàn)其個性化特征，以便獲得滿滿的價值感和存在感，從而在學(xué)習(xí)活動中儲蓄充足的能量。角色本身是指在戲劇舞臺上扮演的劇中人物，社會學(xué)家米德將“角色”這一概念引入社會學(xué)領(lǐng)域，用來泛指社會活動中模仿不同人物言行特點的實踐方式，以此了解社會上的各種規(guī)范，從而實現(xiàn)自我的社會化功能。由此可見，角色扮演不僅可以讓學(xué)生深入內(nèi)心體驗教師的心路歷程，拉近師生之間的距離，同時還能使他們在親身感受“教師”這一職業(yè)過程中自主完善其理論知識結(jié)構(gòu)。但這并不代表教師完全放手對學(xué)生的輔導(dǎo)，教師需要視情況由淺入深地加以引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，筆者利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入了《孔乙己》中具有代表性的影視片段，以此為依據(jù)向?qū)W生提出層次化問題：從鏡頭畫面中你們能看出孔乙己是一位什么樣性格的人物嗎？他的外貌、語言、行為等具有什么樣的特點呢？當時的社會又處于什么樣的環(huán)境中呢？筆者讓學(xué)生帶著上述問題通讀全篇課文來尋找答案，預(yù)留給學(xué)生充足的思考空間;其次，筆者鼓勵學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，讓他們上講臺前充當教師角色進行講解，可以借助板書形式或者信息技術(shù)輔助自己的授課內(nèi)容，其他學(xué)生可以提出不同見解，最大程度地滿足了學(xué)生的話語權(quán)，給予他們學(xué)習(xí)的自信心，筆者則扮演學(xué)生的角色認真聽講，一是清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來的糾錯任務(wù)奠定扎實基礎(chǔ)，二是師生互換角色可以消除彼此的隔膜，構(gòu)建良好的互動模式。

三、學(xué)生之間自主評價作業(yè)

以往的評價模式是建立在教師對學(xué)生的單向評價關(guān)系之上，教師只負責糾正學(xué)生作業(yè)中的錯誤，督促他們進行修改，但學(xué)生既不會深刻了解自己的錯誤本源，明確自己是在思路、方法等哪方面出現(xiàn)的錯誤，同時又無法有效地避免他們的偷懶行為。所以，學(xué)生之間自主評價作業(yè)就凸顯了其存在的必要性。教師可以讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員之間負責相互監(jiān)督，在保證速度的前提下也要保證作業(yè)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的自我約束能力和管理能力。

筆者在布置語文作業(yè)時，不僅會讓各組成員記錄彼此作業(yè)的完成情況，以視頻、圖片或者文字的形式呈現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)言行、學(xué)習(xí)手段等事項，而且還會讓各組學(xué)生針對做作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題以及解決的策略展開闡述，通過通過上交書面作業(yè)的形式，或電子文檔的形式。發(fā)送到筆者郵箱，從而便于筆者及時幫助學(xué)生查漏補缺。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是建立在學(xué)生的根本立場之上，這就意味著教師不能只注重自己的教學(xué)感受，還要與學(xué)生多進行溝通和交流，以平等對話的途徑了解他們內(nèi)心深處的真實需求，以便促使其健康成長。

參考文獻

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