小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

張愛武

摘 ?要：語文閱讀是基礎(chǔ)教育的重要部分，對學(xué)生教育素養(yǎng)、語言表達(dá)能力以及理解能力起著至關(guān)重要的作用，因此教師要改善舊的教學(xué)模式，開創(chuàng)新的教學(xué)方式，以新的策略培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文??閱讀教學(xué) ?有效性 ?策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，歷來備受關(guān)注，這不僅因其在小學(xué)語文課中所占的比例最大，還因?yàn)槠綍r(shí)老師們上公開課、聽課、評課也多鐘情于它。在新課程背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在著種種弊端，對小學(xué)生閱讀水平的提高造成了嚴(yán)重的障礙。而面對這些問題和弊端，我們應(yīng)該認(rèn)真的分析總結(jié)，積極尋求解決問題的方法，采取相應(yīng)的策略來提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改以來，語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸多方面發(fā)生了重大變化，取得了一些可喜的成績。但由于閱讀教學(xué)的應(yīng)試負(fù)擔(dān)過重，功利目的過強(qiáng)，缺乏有效指導(dǎo)等諸多因素的影響，使中小學(xué)生讀書量普遍不夠，讀書時(shí)間少;課堂閱讀教學(xué)仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導(dǎo)，講問過多，忽視對閱讀整體性的把握;對學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止;忽略學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特思想感受和情感體驗(yàn)，形成共性突出、個(gè)性缺乏的閱讀結(jié)果;忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使閱讀成為暫時(shí)性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發(fā)展;重共性、輕個(gè)性;重繼承、輕創(chuàng)新;重認(rèn)知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。

二、小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的教育重在培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生對各學(xué)科的興趣，只有在濃厚興趣的指引下學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動性，積極汲取相關(guān)知識，變被動灌輸為主動學(xué)習(xí)。提問是調(diào)動學(xué)生求知欲的良好方式，在學(xué)生進(jìn)行正式閱讀之前教師首先提出有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀并找出問題答案。這種閱讀教學(xué)模式是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法之一。閱讀情景是影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素，良好的閱讀氛圍不僅能夠保證學(xué)生全神貫注，也有利于學(xué)生將文章內(nèi)容內(nèi)化整合。在學(xué)生閱讀之前，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)生生和諧融洽的情境，讓學(xué)生全身心投入到閱讀中，在閱讀中感受文字的組合含義，并跟隨文章思路找到教師問題的答案。另外，閱讀氛圍也可以借助先進(jìn)設(shè)備來營造，例如通過多媒體設(shè)備播放與文章內(nèi)容相符合的音樂、圖片等，充分調(diào)動學(xué)生多個(gè)感官，在視聽的多重渲染下幫助學(xué)生盡快置身文章情境，以主人公的角度思考文中的問題。只有充分調(diào)動學(xué)生興趣才能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生積極情緒，閱讀教學(xué)才能有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（2）以讀為本

閱讀課就是讀書課，閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。“以讀為本”即是指在閱讀教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要得是朗讀和默讀”“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”可見，閱讀教學(xué)必須重視閱讀實(shí)踐，要以讀為本。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)做到以讀為本，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。通過不斷強(qiáng)化閱讀，豐富學(xué)生語言的積累，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。與此同時(shí)，還要以讀促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使其思想情感也能得到一定的陶冶和提升。學(xué)生通過自己閱讀理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。對于小學(xué)生來講，教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)會重點(diǎn)詞語的意思，理解文章的思想感情、寫作特點(diǎn)等。在課堂上要充分安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地去讀書：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、美的享受。

（3）培養(yǎng)語感

著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字銳敏的感覺。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程的基本理念、課程目標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，“語感，就是對語言文字內(nèi)涵的直覺領(lǐng)悟能力”。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教材不是學(xué)習(xí)的唯一憑借，應(yīng)該利用教材，挖掘教材，超越教材。同時(shí)，學(xué)生對教材的感悟不是老師能夠講出來的，而是在語文閱讀的實(shí)踐中積累感悟的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)放開手腳，讓學(xué)生自主地、自由地培養(yǎng)語感。學(xué)生完全可以借助思維和審視能力，展開自身合理的想象和聯(lián)想，對語言材料進(jìn)行品評與鑒賞。這是學(xué)生與作者在生活體驗(yàn)上的一種溝通。它需要學(xué)生不僅能充分領(lǐng)會語言文字的字面意義，還要能領(lǐng)會語言文字的弦外之音，言外之意。

（4）開展積極性閱讀評價(jià)

評價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的關(guān)鍵一步，也是提升教學(xué)品質(zhì)的重要步驟。閱讀教學(xué)中，經(jīng)過一系列的引導(dǎo)和訓(xùn)練之后，教師要對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行有效的評價(jià)，才能使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。另外評價(jià)方式可以多樣化，師生雙向評價(jià)不僅可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也可以使教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。但是值得注意的是，教師的評價(jià)需要采用積極的情感態(tài)度。小學(xué)生的心理脆弱敏感，幫助其建立自信是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以教師需要在評價(jià)是注意評價(jià)措辭，用鼓勵(lì)性評價(jià)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。并且教師的評價(jià)不能過于寬泛，例如“讀得很仔細(xì)，但是XXX部分的感情不是很充沛”“讀得很有感情，但是要是能再多注意一下細(xì)節(jié)就更好了”等。通過明確的評價(jià)給學(xué)生明確的指導(dǎo)是提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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