小組合作理論下小學數學教學實踐分析

張正偉

摘要：隨著新課程改革的深入發展，小學數學教學中逐漸引入了小組合作理論。小組合作學習不僅可以營造良好的學習環境，還可以提高學生的自主性。因此，本文將結合實踐經驗，對小學數學教學中小組合作理論的應用進行分析，希望可以加強小組合作學習的開展，從而提高小學數學課堂的教學質量與效率。

關鍵詞：小學；小組合作；數學教學

進入新時代后，面對各方面的挑戰，人們逐漸意識到了合作的重要性。因此，應該將小組合作理論引入小學數學教學中，從根本上提高學生的合作意識與能力，使其可以滿足社會對于合作人才的需求，從而促進其更好的發展。

一、合理劃分合作學習小組

對合作學習小組進行合理劃分是小學數學教學中小組合作學習順利開展的重要前提。因此，教師要根據每一位學生的數學學習情況以及自身的性格，對合作學習小組進行合理分配。例如，有些學生學習成績不好，但其具有較好的交際能力；而有些學生雖然學習成績好，但卻不善于表達；同時，還有部分學生的動手操作能力較強。基于此，小學數學教師必須充分考慮以上因素并合理劃分合作學習小組，這樣才能使學生在合作過程中互相學習，從而有效促進合作學習的順利進行并提高學生的課堂學習效率。在劃分好合作小組后，小學數學教師還要分配好小組中每一位成員的具體職責。例如，教師應該選擇有著較強組織能力的學生作為合作學習的組長，負責組織本組內的學習活動并與教師進行溝通；教師還應該選擇仔細認真的學生作為記錄員，對本組合作學習中的學習疑問以及學習結果進行整理和記錄，從而方便教師進行后續指導；同時，小組合作學習成果的匯報工作應該由語言表達能力較強的學生來進行。另外，教師還應該定時調換小組中每一位成員承擔的職責，讓其對不同職責有所嘗試。通過這種方式，學生們在小組合作學習中不僅可以發揮自己的長處，還可以鍛煉自己的短處，有利于促進學生的全面發展[1]。

二、科學設置小組合作學習問題

在實際的教學過程中，要想有效運用小組合作理念，小學數學教師必須對小組合作學習的問題進行科學、合理的設置。若是教師設計的問題相對簡單的話，那么就沒有進行小組合作討論的必要；相反，若是教師設計的問題難度過大的話，學生們無法在短時間內接受并理解，從而導致小組合作學習失去了意義。因此，小學數學教師要在了解并掌握學生學習情況的基礎上，仔細研究進行課堂教學要用到的教材，將教材中的教學目標和重難點與學生的實際能力結合起來，設計出學生感興趣的并具有一定難度的有教學價值的問題，使學生能夠通過合作進行深入探討，從而充分發揮出小組合作學習的作用。例如，在學習多邊形及其內角和這一內容時，n邊形的內角和公式是這一章中的難點，因此，教師應該先設置簡單一些的問題，如三角形、四邊形的內角和。因為學生們之前有學習過一些相關知識，所以可以很快得出答案。之后再讓學生們以此為基礎，通過小組合作逐漸對多邊形的內角和進行探討，這樣就很容易攻克這一難點。又如在學習0除以任何不是0的數都得0這一知識點時，教師可以將問題設置成若除以0的話是什么情況，這樣會激發出學生們的探究性趣，就會使其自覺進行合作討論。由此看來，合理設置問題，可以最大程度上發揮小組合作的作用，從而提高學生學習的質量。

三、加強小組合作學習中師生互動

為了在小學數學教學中更好的應用小組合作理論，教師應該積極參與到學生的實際合作學習中來，并與學生進行互動，準確掌握其學習的進度與成果。小組合作學習不僅可以提高學生學習的自主性，還能夠幫助教師進行有效授課。小學數學教師要充分利用小組合作理論，對學生在實際合作學習中遇到的困難進行正確引導，從而提高課堂的教學效率。例如，在學習“平均分”這一知識點時，教師不是將50根小棒分給小組中的六個成員，并讓其進行平均分配。與此同時教師應該關注學生們的實際學習過程，這樣就可以發現學生們的數感是不同的，有的人是一根一根的發，有的人是五根五根的發。同時，當學生們分完小棒后，會發現還剩下兩根，這時，教師就可以發揮引導作用，向小組成員建議隨便分給某一學生。通過這一建議，學生們會覺得這是不公平的，從而也就理解了平均分的概念。

四、建構小組合作學習評價體系

在課堂的最后，教師要對學生的學習成果進行驗收，因此，小學數學教師要在開展小組合作學習的同時，建構起科學、有效的合作學習評價體系。首先，教師應該在學生小組合作學習結束后，對學生的成果以及學習過程進行總結與評價，糾正學生在學習過程中出現的問題，并表揚、獎勵合作學習過程中表現突出的學生，促進學生以更積極主動的態度投入合作學習中去。其次，數學教師應該對中等生以及困等生給予更多的關注，讓其在小組合作學習中可以得到更多的展示并樹立起自信心，從而激發出學生對學習的興趣，提高學習的能力。同時，小學數學教師還要制定相關的考評機制，定期對小組成員的學習情況進行評價、總結，提高小組學習的質量，從而提高數學課堂教學的效率。最后，教師還要關注學生日常生活中的學習情況，并將其與小組合作學習評價體系相聯系，從而提高學生的綜合學習能力，促進其更好的發展[2]。

五、結論

在實際的教學過程中，教師應該通過合理劃分小組、科學設置問題、加強師生互動以及建構評價體系等方式，來加強小組合作理論在小學數學教學中的應用，提高學生的學習能力與合作能力，為其未來的發展奠定良好的基礎。

（作者單位：哈爾濱市宣慶小學校）

參考文獻

[1]蔡福玲，王雅娟，劉欣紅等.小組合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].亞太教育，2016（29）：185.

[2]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.