民事訴訟法學圖表化教學的探索

范筱靜 譚明月

摘 要：民事訴訟法，是世界各國最主要的訴訟法律制度之一。民事訴訟法學的訴訟理論復雜，運用理論解釋司法難題的要求高。在我國法學本科教學安排中，作為必修課的民事訴訟法學的教學課時量遠不能滿足研習學科學習要求的狀況由來已久，暫時無法改變。聯結-認知主義和建構主義學習觀，重視學生在學習過程中的主動性，認為構建新舊知識之間的網絡能夠營造學生主動學習的環境。從該理論出發，通過思維導圖等圖表方式重述民事訴訟法學基本概念和原理，展示知識之間的邏輯關系，將學生拉入教學情境，建立以學生為中心、學生主動學習的教學氛圍，能夠改善當前民事訴訟法教學時間和空間等外界條件不足的現狀，提高學生掌握民事訴訟法基礎知識的效率，為學生進行主動學習，深入思考創造良好的環境。

關鍵詞：聯結-認知主義；建構主義；圖表化；思維導圖；民事訴訟法學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0083-03

Abstract： Civil Procedure Law is one of the most important systems of lawsuits in the world. The litigation theory of civil procedural law is complex， and the requirements of using theory to explain judicial problems are high. Based on our undergraduate law teaching curriculum system， the teaching time of the civil procedure law as a compulsory course is far enough from satisfying the learning requirements of the subjects for a long time and cannot be changed temporarily. Both Connexion-Cognitivism and Constructivism learning attach importance to the initiative of students in the learning process， and engage on building network between new and old knowledge to create a learning environment for students. Based on this theory， the basic concepts and principles of Civil Procedural Law are restated by means of diagrams such as mind map software， showing the logical relationship between knowledge， drawing students into teaching situations， setting up a student-centered class module. As soon as students take the initiative to learn， improvement of class partners efficiency involved in conveying and grasping the knowledge could be accomplished in aid of mind map， as well as depth of thinking.

Keywords： connexion-cognitivism； constructivism； graphing； mind map； givil procedural law

一、概述

民事訴訟法學課程，作為我國高校法學專業作為16門必修的核心課程之一的地位從未改變。民事訴訟法學知識體系龐雜，內容豐富，既包括訴訟程序的基本理論，又包括非訟程序和多元糾紛解決的理論和實踐；民事訴訟法學教學目標高，任務重，學生既需建構民事訴訟法的思維體系，還需要具有分析案件的能力。伴隨著我國民事訴訟法學的研究理論和教學實踐的探索，教學方面的困境有待改觀，但傳統的單向傳輸式的教學模式在有限空間和時間內仍然很難完成這一任務。本文提出將思維導圖信息化軟件應用于民事訴訟法教學，探討教學內容的可視化，設計學生主動學習的教學平臺，提高民事訴訟法學體系、基本原理和訴訟制度等內容在教師和學生之間的傳遞效率，加強學生對民事訴訟法基本理論的理解，推進民事訴訟法學的教學改革。

二、當前民事訴訟法教學環境的壓力

（一）民事訴訟法的基本內容龐雜，法律地位重要

在整個法律體系中，訴訟法是法律基本價值體現最直接的部門法之一。一國的法治化程度，往往以糾紛的解決是否彰顯了正義、秩序等基本法律價值，利益分配是否公平和秩序是否正義為標尺。除了與民商事實體法的交集和重合，民事訴訟法法學還是行政訴訟法和刑事訴訟法制度的基礎。內容龐雜、程序復雜是世界各主要成文法民事訴訟法的共同特點。許多國家的行政訴訟法都是從民事訴訟法中逐步分離出來的，在行政訴訟法制定之前，行政訴訟活動往往作為民事訴訟的一個特別部分，適用民事訴訟法的規定。現代行政訴訟法中許多制度，也是從民事訴訟的程序規則中直接移植過來的。

（二）民事訴訟法學的教學課時嚴重不足

目前我國民事訴訟法學的教學目標和教學環境出現了嚴重不匹配的現象。作為國家統一司法考試的必考科目，據社會培訓機構每年的總結，民事訴訟法（包含仲裁法）近幾年的分值都在60分以上，考察知識點多，對基礎知識的記憶要求高。民事訴訟法學的教材一般包括訴訟法理、法院管轄、當事人制度、證據制度、保障制度、審判程序、非訟程序、執行程序和涉外程序等內容。在有限的課時安排下，民事訴訟法學的期中一般很少安排課堂考試，作業多是以布置課后閱讀材料后撰寫論文等書面材料為主。為保證基本的授課進度，課堂討論的安排也不會超過兩次。在課堂教學中，涉外民事訴訟程序一般很難有時間涉及，而執行程序和非訟程序也多是蜻蜓點水，一帶而過。

（三）以PPT為代表的教學信息技術運用存在局限

Microsoft Office PowerPoint（簡稱PPT），是微軟公司的演示文稿軟件。教師已經廣泛將其運用于高校課堂，取代了傳統黑板板書。應該說，這一信息化工具，既將老師從粉末飛揚的板書中解放出來，也為學生提供了白紙黑字之外的圖文并茂的知識載體。客觀上，預先準備的PPT課件節省了教師課堂板書的時間，有助于教師高效專注于講授的內容；理論上，文字、圖表、色彩、音像等多種形式的教學素材的運用，可以吸引學生的關注，改善教學體驗，增強學習的效果。

任何事物都具有兩面性，尤其是工具的運用。近年來，PPT作為教學方式廣受詬病，原因在于，教學者對待信息工具與學科本身之間關系認識存在偏差，對多媒體技術的運用能力不足反而造成師生受制于工具，減損工具的積極效用，正如有學者認為，教學由過去的“照本宣科”變成了當前的“照片宣科”、“照屏宣科”。老師在備課的過程完成了豐富華麗的PPT的制作，課堂上滑動鼠標滑，PPT瞬間展現，學生被動接受，形成“上課看PPT，下課拷PPT，考試背PPT”的機械學習三部曲。相反，學生更喜歡“教授在講演過程中用顫抖的手繪出的圖”。筆者尤記得自己坐在九十年代末的大學課堂上的情景，講臺上的老師黑板上簡單的板書后，便是抽絲剝繭，知識嚴絲合縫的層層呈現，課桌前的我們時而抬頭凝視，時而奮筆疾書，真是手腦并用。一學期下來，同學們的速記能力、理解能力和思考能力在不知不覺中提升了。

（四）訴訟法教學中圖表化探索的階段性

PPT被詬病為簡易的電子課本的代名詞，與“我國尚缺乏一支專業化的教學設計隊伍的現實情況下，廣大教師必須自己掌握教學設計理論”的現實條件有關。諸多法學科目中，訴訟法專業教師開始探索運用其他多媒體軟件。作為華東政法大學法學教育改革的成果，“案圖說法”系列教材可謂是法學教材市場的一股清流。其中2003年《民事訴訟法：案例與圖表》的編寫開創了“以圖釋法”的先河，至2015年已修訂到第四版，可見受歡迎的程度。該書使用圖表對民事訴訟法學的基礎知識系統分解，條理化、清晰化和簡要化的闡述形式能夠加深學生對知識的理解，提高他們的記憶效率。但該教材的圖表主要是以民事訴訟法學教學內容的篇章節為單位，對單個概念、制度和流程分別繪制圖表，除了一般常用的Excel表格外，窘于信息化工具的局限，書中圖表的邏輯結構主要以概念之間的總分結構和程序的流程結構等單一線形方式為主。顯然，該書在運用圖表闡釋民事訴訟法學基本概念之間的邏輯關系，幫助學生建立對民事訴訟法學主要原理的系統知識框架上還不夠。

三、圖表教學應用的理論基礎和運用

（一）圖表化教學的理論依據

行為主義、聯結-認知主義和建構主義是20世紀三代教學設計的理論界標。從聯結-認知主義開始關注學習者主觀能動性，到建構主義將學習者為中心的理論的建立主導了當前教育改革的方向。聯結-認知主義學習的理論認為，學習就是不斷優化腦中的知識網絡。建構主義認為，學習并不是將知識從外界搬到記憶中，而是通過已有的經驗與外界相互作用，來決定學習內容，完成新知識的建構。學生在學習過程中，如果能夠建立陌生的新知識與熟悉的舊知識間之間的聯系，學習的主動性和效率都會提高。

思維導圖的基本結構是從中心向四周發散的非線性筆記，能夠激發并整理思維。概念地圖，就能夠表示知識體系中概念與概念之間，學習者已有知識結構與新知識內容之間的關系。通過這樣的連接，學習者能夠迅速從已知知識出發，通過比較、推演等路徑完成學習的過程。兩者的關系是“等同論”、“不同論”，還是“無需區分論”不是本文探討的重點。概念圖和思維導圖從表面特征都具有“非線性圖示”的特征，是對普通文字和圖表的線性等單一性表達方式的突破。非線性結構的知識表達方式能夠解決大腦工作記憶加工不足的問題，提高思維加工的質量和效率。

（二）思維導圖在教學中運用的作用

當思維導圖“遇到”教學，課程學習的主體和學習的過程可能在這一載體上發生如下變化。

1. 知識體系意識由教師向學生轉移

國內法學教材在陳述和闡述知識時主要采用線形、有序的方式。專業課程的教師多年從事相關課程的研究和教學工作，宏觀上可以把握學科體系，微觀上深入知識要點；課程伊始，大多數教師都會交代課程內容體系，也有的愿意認真闡述不同內容之間的邏輯關系，之后整個教學過程中則全身心的投入到各章節具體知識的講解中。思維導圖，可以將學科的知識結構和知識重點通過流程、表格、色彩、圖像和邏輯連接等方式實現簡單化、可視化，幫助學生在短時間內建立起清晰和持久的印象，培養他們體系意識，掌握整體和微觀之間關系，學習過程中不斷在已有知識基礎上，將新知識進行聯結，建構自己的知識體系。

2. 學生被動接收，向學生主動思考轉變

信息化軟件在教學中的運用，豐富了教學方式，促進教學觀念的轉變。傳統教學觀念中，教學活動以老師課堂講授為主，輔以教材、案例、參考書目等教學資料，要求學生預習和復習，教師是課程的主導者，學生是跟隨者。聯結-認知理論和建構理論都重視學生的主體作用，強調教與學的有機結合，教學互動能在一定程度上彌補以教為主的缺陷。思維導圖，具有開放的結構，軟件操作簡單，課堂現場接近性強，師生們可以隨時將課堂互動和討論結果在原有的思維導圖上進行拓展，學習的被動接受向主動思考自然轉變，信息的傳遞和接受實現了相互促進、相互影響。此時，教師在教學活動中仍然起著組織、安排和協調的作用，但已經不是信息交流中心的唯一角色，學生進入中心，與老師的互動中完成知識的接收、學習和思考。

3. 以課堂為主，向課前與課后延伸

傳統教學以課堂為中心，尤其是大學階段的學科科目多、以學期和學年為單位，無升學考試壓力的情況下，學生一改基礎教育階段養成的對一門課程投入大量的時間進行預習和復習的習慣，只帶著耳朵到課堂，卻很少再進行預習和復習的投入。一般情況下，學生除在撰寫畢業論文、參與教師的科研外，普遍缺少與老師的深入交流。以思維導圖為載體，學生在教學內容的預習過程中，借助圖表梳理基礎概念，提煉難點和疑點，記錄自學成果，更容易實現與老師和其他同學的高效溝通。同時，在前期預習和課堂學習兩個階段親自參與思維導圖制作的學生更容易獲得啟發，發現問題，關注熱點和深入思考。

四、思維導圖在民事訴訟法學教學中的應用和發展

筆者在民事訴訟法學的教學過程中，嘗試根據具體的教學設計和教學情境，綜合運用思維導圖和概念地圖，發揮兩者在形象思維和邏輯思維的優勢，重述民事訴訟法學的知識體系或者具體訴訟制度，引導學生運用思維導圖軟件完成預習、研討和復習，培養學生去主動聯結已有概念和未知概念的意識，激發學生探索前沿知識的興趣。總體來說，思維導圖在民事訴訟法的教學中用于以下環節：通過“體系思維導圖”啟發學生建立基本框架意識，“核心思維導圖”幫助學生高效掌握核心知識，“延展思維導圖”引導學生深入思考。

（一）學科內容的體系化

通過“文字向圖表過渡”，以圖表為知識框架，以概念原理為內容，將邏輯關系為聯結點，民事訴訟法學這座“房子”的基本框架建成，需要掌握的主要知識內容就一目了然的呈現在一張圖表上。未來的教學可以在此框架上，繼續建構、填充和延伸。學科的邏輯體系并不是科學定律，答案唯一，不同學者、不同教材或者不同國家對于同一學科的性質和內容認識可能完全不同。因此，如果時間允許，可以運用思維導圖對不同流派，不同法系和不同學者在民事訴訟法學內容和體系的觀點進行梳理，這樣也許可以因為表述工具的形象化，增加法學教師在法學發展歷史、學說流派等本體論講述過程中的趣味性，吸引學生的注意力，引發他們對學科的興趣。

（二）重點內容的形象化

通過“知識的單向羅列向多維聯結轉變”，視圖中的重點知識呈現密集的發散狀。與大多數法學教材一樣，民事訴訟法學教材也以單一、線性的有序陳述為主要寫作方式。民事訴訟法的篇章，主要可以分為本體篇、制度篇和程序篇等單個篇章。其中本體篇，包括民事訴訟糾紛解決的歷史沿革、民事訴訟的基本價值和原則；制度篇，包括法院管轄制度、當事人制度、證據制度等；程序篇，包括審判程序和執行程序等。民事訴訟法學的重要的知識點，包括辯論原則和處分原則、管轄權的分配和異議、當事人的識別和認定、證據種類和規則、訴訟當事人權益、審判人員、審判監督糾紛機制等分散于平鋪直敘的各章節。重點知識在思維導圖中以圖表密集、結構復雜的面貌體現，開宗明義的顯示出自身的重要性，便于學生迅速識別。

（三）學生的主動性

通過“自學無抓手向主動有平臺轉變”，學生將思維導圖作為課外復習的“筆記本”，在導圖分散而有關聯模式引導下，按照由總括到詳細，由基礎到深入的層次完成預習。課堂上，通過思維導圖層層打開的功能，教師向學生展示知識的層次和邏輯，引導學生主動思考，甚至共同探討和思考下一層次知識的原理。課堂后，學生將延伸閱讀和深入思考的成功以思維導圖為載體進行補充和完善。

（四）圖表的開放性

如果說思維導圖中展現出概念的邏輯關系能夠啟發學生發現問題，那么思維導圖末端的開放式結構則可能激發大腦對知識的“渴望”。學生可以在教師的引導下，順著學科的發展脈絡，關注學科發展前沿，開拓視野，甚至開展深一步的科學研究。筆者在民事訴訟法課程的講授過程中，經常采取思維導圖修改、延伸和拓展的方式鼓勵學生創造出自己的思維導圖，這些思維導圖是學生對相關知識掌握和理解的圖表化體現，也是學生深入學習和思考的記錄。事實證明，往往那些平日在思維導圖格式和內容有創新的同學在期末測評中有更加優秀的表現。

五、結束語

我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出了發揮現代信息技術獨特優勢，深入教學方式與教育模式創新的目標。思維導圖運用于民事訴訟法的教學過程，創造學生主動學習的環境，將學生拉入學習情境，探索學生主動建構知識。既是解決國內本科民訟法教學課時不足的現實路徑，也是對聯結-認知和建構主義學習理論的實踐探索。雖然思維導圖能過利用有限的時空中形象表達和快速傳遞信息，但其畢竟只是教學的工具。民事訴訟法學的教學環境的改善，還需要從民事訴訟法學程序和公正的精神本身出發，進行理論研究和教學方法的探索，探索提高學生分析和解決案件的實踐能力。

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