“民考漢”與“民考民”學生對新疆雙語教育認識的比較

代新華

摘 要：文章在對石河子大學漢語言專業學生進行問卷調查的基礎上，對漢語言專業“民考漢”與“民考民”學生對雙語教育的認識進行比較分析，探討“民考漢”與“民考民”學生在雙語教育大背景下對待母語、漢語、雙語和雙語教育的態度。

關鍵詞：雙語教育；漢語言專業；認識比較

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0186-03

Abstract： The article is based on the results of the survey done on Chinese major students of Shihezi University， which carries on a comparative analysis on the cognition of bilingual education of students of "non-Han students taking Han exam" and students of "non-Han students taking non-Han exam". The article further discusses on the attitude of students of "non-Han students taking Han exam" and students of "non-Han students taking non-Han exam" towards bilingual education under the current background of bilingual education.

Keywords： bilingual education； Chinese language； comparative analysis

新疆是一個多民族聚居的區域，要發展經濟，就要加快與外界的聯系，這需要培養各民族高素質的人才，民漢雙語教育起到重要作用。通過雙語教育，有利于培養既能運用漢語掌握先進科學知識，又能保持本民族語言和文化的民漢雙語人才，有利于加強少數民族的競爭力，民漢雙語教育是實現新疆大發展的必要舉措。

新疆雙語教育中的少數民族師生對雙語教育的認識，影響著雙語教育的發展，筆者就石河子大學漢語言專業的少數民族學生展開調查，就漢語言專業“民考漢”與“民考民”學生對雙語教育的認識進行比較分析，探討“民考漢”與“民考民”學生在雙語教育大背景下對待母語、漢語、雙語及雙語教育的態度。

石河子大學漢語言專業在校學生共160人，全部是少數民族，“民考漢”學生90人，“民考民”學生70人。“民考漢”及“民考民”學生分不同班級上課。本人對“民考漢”和“民考民”學生填寫的問卷各發放40份，共80份，收回有效問卷80份，收回率為100%。本人與各年級的“民考漢”和“民考民”學生進行訪談，訪談的人數各為10個人。

一、“民考漢”學生對雙語教育的認識

在雙語教育背景下，“民考漢”學生對雙語教育的認識表現在以下幾個方面。

（一）對雙語教育政策的理解

石河子大學漢語言“民考漢”學生對新疆雙語教育政策贊成的比例是70%，接受的比例是7.5%，順其自然的比例是22.5%，抗拒的比例為零，可見絕大多數“民考漢”學生對新疆雙語教育政策持強烈的贊成態度，表明“民考漢”學生理解大力推進雙語教育在新疆是符合少數民族發展繁榮的要求的，符合新疆社會歷史發展的大趨勢的。

新疆少數民族學生只有掌握了漢語言文字，才能培養成為雙語教育事業接班人和建設者。在新疆施行雙語教育政策正是為了達到各民族在各個領域的相互交流，實現溝通的橋梁，讓每個孩子都擁有平等的機會，學習和掌握先進的文化和科學知識。

（二）對雙語學習的認識

為了繼承和發展各少數民族的語言文字和優良傳統文化，建立具有多元文化相包容的少數民族雙語教育，是少數民族地區基礎教育發展的必經之路，也是為了讓少數民族學生應和社會發展的需要。

“民考漢”學生對雙語學習很感興趣的比例是57.5%，有一定興趣的比例是35%，不感興趣的比例是7.5%，可以看出，多數“民考漢”學生對自身發展雙語學習的興趣是很濃厚的，“很感興趣”和“有一定感興趣”的學生合計為92.5%。作為漢語言專業的學生，他們意識到不但在學習的各個環節使用雙語，而且在生活中離開雙語也是不行的。雙語掌握得好壞將關系到他們自身能否順利地找到工作。因此，“民考漢”學生對雙語知識和自身雙語發展的需求強烈，也認識到了雙語學習能給自己提供了更大的活動空間。

（三）對雙語的運用情況

1. 母語的運用

“民考漢”學生對母語的掌握程度這一問題的調查，分別有27.5%和17.5%的學生選擇了“很好”和“較好”，合計為45%；表明了“民考漢”學生的母語掌握程度，有不到一半的人只會簡單的拼寫，不能達到完整流利的程度。而選擇“一般”的比例是30%，“較差”的比例是25%，合計為55%，表明有一半多的人只停留在口頭表達的水平上，不能讀寫本民族的語言文字，有極少一部分人甚至不會讀也不會寫。在跟學生訪談中發現口頭表達能力也不盡相同，有的人能在任何場合都流利地講母語，有的人則只能表達一些生活用語，有的人連日常用語也表達得很差，當然，完全不懂母語的只是極少數。

“民考漢”學生的母語水平相對較低，他們從小在漢校學習，文化上逐漸漢化，對于本民族的文化也漸漸疏遠而變得陌生甚至不能了解。但是55%的“民考漢”學生表示將在工作后，為了不丟失自己的母語，即使簡單的會寫會讀，也不放棄學習的信念，要學會母語。

2. 漢語的運用

如今漢語作為通用語，其重要性毋庸置疑，“民考漢”學生從小進入漢族學校用漢語學習各類現代科學知識的同時，常年與漢族人接觸，與漢族教師和同學有著頻繁的互動，完全沉浸在漢語的氛圍里，導致他們對于漢語的感情很深厚。有87.5%的學生在調查問卷中認為漢語很重要，另有12.5%的學生對漢語的重要性的回答是“說不上”，這部分學生在認知方面對漢語的重要性存在模糊、不明確的認識。沒有人覺得漢語不重要，這表明“民考漢”學生在語言感情上偏向于漢語，熟悉漢語文，熟悉漢文化，漢語是他們最方便的交際語。

3. 雙語的運用

在對民漢雙語的態度問卷統計中，82.5%的“民考漢”學生支持民漢雙語的發展，支持度較高。也就是說“民考漢”學生有學好民漢雙語的愿望，他們更希望通過學好民漢雙語找到一個好工作，提升自己的經濟地位。僅有17.5%的學生對此觀點持無所謂的態度，這部分學生覺得自己只要運用好漢語就可以了，是否懂雙語對自身并未造成什么太大的影響。沒有人持不支持的態度，說明民漢雙語順應“民考漢”學生掌握漢語，也會母語的需求。

維護母語、接納漢語、肯定雙語，這就是“民考漢”學生的語言態度。

二、“民考民”學生對雙語教育的認識

在新疆多民族雜居的社會環境里，民族間的接觸和語言的雙向交流是形成雙語現象、雙語教育的自然條件。“民考民”學生初中以前大多使用母語教材來學習。由于區域不同，學生開始學習漢語的時間有很大差異。本文通過問卷、訪談了解“民考民”學生的語言背景、語言使用習慣等方面的情況， “民考民”學生對雙語的接受程度到底如何，表現在以下幾個方面。

（一）對雙語教育政策的理解

“民考民”學生對新疆雙語教育政策贊成的比例是47.5%， 17.5%的學生持接受態度，表明一半以上學生認可和接受新疆雙語教育政策，“民考民”學生也認識到實施雙語教育符合新疆少數民族發展繁榮的要求。7.5%的學生表現為順其自然，主要是這些學生對漢語學習是不自信的態度， 2.5%的學生持抗拒態度，主要是由于這些學生在漢語學習中面臨較大困難，這無疑會給他們在學習、交友、求職等方面帶來不同程度的壓力和困惑。

（二）對雙語學習的認識

“民考民”學生對雙語學習很感興趣的比例是“很感興趣”和“有一定興趣”的學生分別為37.5%和45%，兩項合計為82.5%，大部分學生對雙語學習的重要性有所認識，對雙語學習產生了興趣，有學好民漢雙語的強烈愿望。有17.5%的學生不感興趣，是由于漢語水平偏低對漢語學習失去興趣。

（三）對雙語的運用情況

1. 母語的運用

對母語的掌握程度這一問題的調查，分別有75%和22.5%的學生選擇了“很好”和“較好”，合計為97.5%；表明“民考民”學生對母語的高度認同感，母語掌握程度非常好，不僅會讀會寫，也對母語有著天然、深厚的感情。而僅有2.5%的人感覺自己母語掌握程度一般，主要是他們認為自己使用漢語較多。

被調查者對其母語十分自然的、不自覺的親切語言態度使他們具有強調其母語的實用價值和社會地位的語言態度。他們對本民族的熱愛通過對母語的深厚感情得以傳遞。

“民考民”大學生來到以漢文化、漢語言為主的大學環境里，民族語言意識強烈，對于本民族傳統語言和文化的保護表現出一定的責任感與義務感，其民族自覺性也很強。

2. 漢語的運用

“民考民”學生在回答對待漢語的態度這一問題時，有92.5%的學生認為很重要，可見他們對漢語高度認可和接受，也十分清楚地認識到漢語在生活和日常交際中的重要地位。另有7.5%的學生認為說不上重不重要，他們在認知方面對漢語的重要性存在猶豫、不明確的認識。沒有學生認為不重要的。

這個數據表明，在新疆這樣一個多民族，多語種的社會環境里，隨著社會的發展，漢語的重要性越來越明顯。大部分“民考民”學生對漢語以及漢語學習是熱情接受的態度，但是一部分學生充滿著矛盾的心理，對漢語的認同主要表現為一種實用功利的語言態度，使用漢語的保守性傾向也比較明顯。

3. 雙語的運用

在對民漢雙語的態度問卷統計中，92.5%的“民考民”大學生持支持的觀點，希望通過學習民漢雙語融入到本民族和漢族同胞的生活中去，結交更多的朋友。7.5%的學生認為無所謂。在交談中發現，“民考民”學生大都認為掌握兩種語言找工作更容易，他們對雙語學習熱情高漲，更有自信想投入到雙語教學事業中去，提高雙語教學的質量。

三、“民考漢”和“民考民”學生對雙語教育認識的異同

漢語對少數民族學生而言是主流文化和主流社會的語言，能融入主流社會是少數民族學生的心理期待，漢語的社會功能在生活中遠大于母語的社會功能。在對漢語的態度上， “民考漢”學生92.5%， “民考民”學生87.5%對漢語持非常肯定的態度，兩者都認為學習和掌握漢語很有用，普遍認為漢語重要的理由是使用范圍廣。對漢語有感情的訪談者大都是“民考漢”學生，接受訪談的“民考民”學生對漢語的認同態度中，理性的因素遠大于情感的因素，多數“民考民”學生從漢語的社會地位考慮，認為漢語對自己的前途非常重要。

“民考民”學生的語言、文化能力呈現出“母語強、漢語弱”的特征，他們自身對漢語及文化的了解不夠，漢語實際運用能力差，導致專業學習感覺很困難，對漢語的親近感減弱。接受訪談的“民考民”學生中占25%的學生對專業課很難接受，持排斥的態度，只能被動接受學習，這給“民考民”學生帶來較大壓力。

“民考漢”學生的語言、文化能力呈現出“漢語強、母語弱”的特征，學好漢語對于“民考漢”學生來說是件容易的事情，并對漢語學習的態度也很明確，激發了學習漢語的動機，即使覺得漢語專業有些課程學習難度超過他們的接受能力，但都有學好漢語言專業的堅定信念。但是一部分“民考漢”學生對母語不會讀不會寫，47.5%的“民考漢”學生在“母語基礎較差”方面有一定的壓力，會產生焦慮、擔心、害怕的語言心態，甚至有較大的心理壓力。

這些客觀因素導致“民考漢”與“民考民”學生都對發展雙語產生焦慮，影響了少數民族學生的雙語教育觀。

四、結束語

語言態度是影響第二語言學習的重要因素，少數民族大學生學習雙語的內部動機是對學習雙語意義的認識，這種認識會使學生自身產生學習動力。

少數民族學生在語言學習中如果不能深層次地認識不同民族在文化方面存在的差異，雙語學習就會產生文化的沖突和困惑，進而阻礙新疆雙語教育的發展。如果將中華民族文化的認同作為雙語教育的最高目標，這種認識不僅可以使漢語學習行為延續下去，還能把少數民族學生對漢語的需求真正變成學生的內在需求，調動學生進一步提高漢語水平的積極性。有目標，又有濃厚的興趣，才會有積極的態度。

新疆的雙語教育從人才培養目標，課程體系建設以及實踐教學環節等多方面入手，不斷深化教育改革，會為新疆地方經濟社會發展培養出真正需要的雙語雙文化的優秀人才！

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