初中語文朗讀教學研究初探

王如意

摘 要：在語文教學中，最重要的教學環節便是閱讀，培養初中學生的朗讀能力是培養語感、培養技能的主要方式，作為初中語文教師我們應該把朗讀當做一門課程認真的設計多元化的朗讀教學，同時還要不斷的提升自己的教育水平和專業素養。但是在現如今的初中語文朗讀教學研究中還存在著一些不足之處需要我們不斷地探究。本篇文章主要探討了語文朗讀教學的必要性、存在的一些問題，提出了朗讀教學的一些方法和策略，以供參考。

關鍵詞：語文教學；朗讀；精致化課堂；初中生

在新課改的形式下，初中語文教學應該培養和激發學生的情感思想，積極的引導學生發展思維、培養語感、積累語言等，學習語文的基本方式要熟練掌握知識，使初中學生養成良好的學習習慣，同時朗讀課程還在一定程度上鍛煉了學生的社交能力以及寫作能力等，所以語文朗讀教學在語文教學中有著重要的作用，怎樣通過語文朗讀教學，提高學生讀的能力，促進學生在語文課程中的綜合素質是值得探討研究的問題。

一、初中語文朗讀教學的必要性

朗讀的意思是把沒有聲音的語言變換為有聲語言，把書面上的語言用充沛感染力的聲音進行表達。語文就是“語言”、“文學”的統稱，朗讀理解文字中的藝術美和情感美。語文朗讀教學不僅僅是語文教學的核心內容，同時也是提高和改善學生口語表達能力主要方式。因此，朗讀教學在初中語文教學中有重要作用。

二、語文朗讀教學現狀

1.師生對朗讀教學不重視

在目前的初中語文朗讀教學中，普遍存在著師生對于朗讀教學不重視的情況。受應試教育的影響，部分老師沒有端正自己的觀念，在意識里認為考試不考的內容不必學習，并且朗讀費力費時，不如節省出時間讓學生自己做題。在對文章進行朗讀時，部分老師只是隨口一念，朗讀缺乏情感訓練，學生在聽得過程中沒有感受到朗讀帶來的積極影響，久而久之失去了朗讀的積極性。在目前的初中教學中，朗讀在通暢情況下只是被當做了過渡環節，或者是作為自習課上的填充，從而影響了朗讀的效果。

2.朗讀質量低

在朗讀課堂上，很多學生在朗讀的時候都感到不自然，在讀課文時因為緊張等因素致使結結巴巴、磕磕絆絆，將文章讀的四分五裂，文章也缺乏美感，這種現象就說明了學生不熟悉朗讀的方法[1]。學生在初中時期進入青春期，這個階段的學生由天真活潑變得靦腆內斂，在這種心理的影響下，許多學生覺得有情感的朗讀是裝腔做調，學生不愿意將自己的朗讀效果展示給老師以及同學，導致朗讀的質量低下。

3.教師對學生朗讀訓練力度低

在朗讀教學中，語文老師在大多數情況下只是讓幾名朗讀優秀的學生進行朗讀，大多數學生都只是聽眾，導致學生沒有達到規范的訓練。朗讀練習是系統的練習，如果語文教師在訓練學生朗讀時只訓練朗讀能力好的同學，那么大部分同學都無法得到良好的訓練，學生在朗讀時缺乏老師的語法指導，使學生認為朗讀只是語文教學中可有可無的環節，這也就導致了語文朗讀教學的質量過低。

4.朗讀的文章可選性少

朗讀教學，就不僅是讓學生只朗讀課本上有限的課文，對學生全面發展有益的課外書、作文書籍等都可以一起閱讀。但是在實際的朗讀教學課程中，大多數老師對朗讀都局限于課本中，有限的文章久而久之會使學生失去對朗讀的新鮮感，導致了朗讀的質量低。

5.缺乏朗讀目標

在初中的語文朗讀教學中，語文教師沒有給學生明確朗讀的要求和目標，在朗讀的過程中沒有指導措施，在學生朗讀后教師沒有及時的給予評價，初中學生只是機械的完成老師的命令，沒有用思想感情去朗讀。比如讓學生朗讀朱自清先生《背影》這一課時，老師都是先讓學生自由的朗讀，然后找出幾名同學進行“范讀”，學生讀完之后老師只是簡單的糾正一下發音，最后全班齊讀。這樣的朗讀方式，從表面上是反映了朗讀的多樣性，每一個學生都在參與朗讀，但是在實際上這種朗讀的目標只增強了學生朗讀的記憶，學生沒有辦法從朗讀中感受到父愛。這種朗讀方式缺乏目標，學生在朗讀時知識機械朗讀，沒有辦法提高朗讀的效果。

三、提高朗讀教學效果的措施

1.選擇合適的朗讀教材

在初中的語文課程教育中，語文、課外教材等都為學生提供了良好的朗讀模板，在教材中也有為了增強學生朗讀能力而增加的一些文章，所以在教學的過程中，要重視提倡閱讀，但是并不是每一篇文章都是以朗讀為主要目標，有的文章是訓練學生速讀能力的，有的文章是訓練學生朗讀能力的，教師在備課的時候要明確每一篇文章的朗讀目標。在通常情況下比較適合朗讀的是詩歌，所以作為初中語文教師我們應該對初中的教材文章進行充分研究，對每一本語文教材適合朗讀的課文內容及時的進行梳理，保障學生在朗讀前充分的理解相關意思。

2.使用多媒體輔助朗讀

隨著國家對教學的扶持力度不斷加大，很多學校都安裝了多媒體教學設備，媒體教學的目的主要是輔助教學、提高教學的質量。在朗讀教學中，可以使用配樂等形式讓學生進行朗讀，讓音樂與朗讀充分的結合，互相強化、互相補充、互相滲透，在朗讀的教學中科學合理的使用影色光聲等綜合技術，也可以達到良好的使用朗讀效果。在朗讀的過程中可以恰當使用現在的教學技術，營造氣氛、創設情境，喚起初中學生的想象能力，運用多媒體設備準備范文朗讀的音頻或者視頻等進行示范教學，從而使學生的朗讀能力逐步增強，讓學生充分的享受閱讀的快樂。

3.朗讀的時間要充足

初中的語文教學必須重視朗讀這一課程，作為初中教師應給學生留出充裕的時間進行朗讀，語文教學時的最主要方式就是朗讀，語文教學中的關鍵內容也是朗讀。學生在進行自主朗讀的時候，作為初中語文教師要指導學生讀出感染力、讀出味道、讀出感覺。在教學中，要給學生留出充足的時間進行朗讀，讓學生在朗讀時感悟、品味。初中語文教學的本質內容就是朗讀，語文教師應該重視朗讀，讓朗讀在語文課堂上成為常態。

總而言之，閱讀教學在初中語文教學中占據了重要地位，培養重視學生的朗讀能力，這不僅是在語文教學中訓練學生的基本技能，還是培養學生情感的方式。因此作為老師應該意識到朗讀的重要性，增強學生的朗讀能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]郭勝雁.朗讀教學亟待加強——農村初中語文朗讀教學淺析[J].今日科苑，2010，14：215.

[2]葉秋秋，馬志成.近三年語文朗讀教學現狀分析及指導策略——《孔子拜師》一文重點詞句教學例談[J].社科縱橫（新理論版），2009，01：197-198+212.

[3]王建英.讓朗讀煥發迷人光彩——新課程背景下高段語文朗讀教學策略談[J].當代教育論壇（校長教育研究），2009，11：86-88.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮云巖學校）