“問題導學”模式下的小學數學課堂教學研究

王笑峰

摘要： 本文從吃透小學數學教材，凸顯教學難點及重點；掌握課堂提問技巧，形成數學課堂“問題鏈”；注重啟發學生思考，培養學生自主探究能力；優化設計教學問題，調動學生回答問題興趣；鼓勵學生敢于提問，充分彰顯學生主體地位幾方面重點探討“問題導學”模式下小學數學課堂教學策略，旨在通過本文研究為小學數學一線教師提供一定的借鑒參考，提高小學數學課堂教學質量，為小學數學高效課堂的構建略盡綿薄之力。

關鍵詞： “問題導學”模式；小學數學；課堂教學

前言：“問題導學”模式主要是指根據學生現有的認知規律，采用符合學科特色的教學方法設計教學的各個環節，以問題為紐帶串聯整個教學活動，順利完成課程三維教學目標的一種教學方法?，F階段，越來越多的教師選擇應用“問題導學”模式，這是創新教學方法、改進學生學習方法的一種重要表現。但是值得說明的是部分教師存在盲目應用的現象，使得“問題導學”模式尚未發揮自身的真正價值，往往取得適得其反的效果。對此，筆者結合自身的教學實踐經驗，“問題導學”模式在小學數學課堂教學中的應用策略做出如下探討。

一、吃透小學數學教材，凸顯教學難點及重點

在小學數學課堂教學過程中，教師要以素質教育精神、新課標理念為引領，及時更新自身的教學觀念，尊重學生在數學課堂中的主體地位，做到深入分析教材、仔細研究教材、吃透數學教材，明確數學課程教學的難點及重點，結合教學內容設計形式多樣、層次鮮明、針對性強的數學問題，從而引導學生主動思考，于無形之中提高學生的數學思維能力。

例如，在人教版小學數學“三角形內角和”相關知識點的講解時，本課的教學難點及重點是引導學生明確“三角形內角和180°”，因此，教師可以將“三角形內角和180°”的知識點逐步滲透在課堂教學的各個環節之中，以“將1個三角形分割成2個形狀大小不一樣的小三角形，這兩個三角形的內角和分別是180度，而之前的大三角形內角和也是180度，請問這是為什么呢？”為問題，刺激學生產生認知矛盾，有效凸顯本課的教學難點及重點。通過“問題導學”模式的應用可以有效帶動整個教學探究過程，指導學生掌握正確的數學學習方法。

二、掌握課堂提問技巧，形成數學課堂“問題鏈”

在小學數學課堂應用“問題導學”模式過程中，教師要明確提問是銜接課堂教學各個環節的重要紐帶，掌握一定的提問技巧，為小學數學課堂教學效果強化創造有利條件。對此，教師要以教材中的數學知識點為藍本，設計一系列的問題引導學生主動學習、自主探究，通過“問題連”的形成為學生的“學”開辟廣闊空間，促使學生的思維朝著更高層次的方向發展，從而有效提高學生的分析能力、探究能力與理解能力。

例如，在人教版小學數學“小數乘小數”相關知識點的講解時，教師可以為學生創設教學情境：在放假的時候，學校重新裝修了教師辦公室，在地面鋪滿了干凈的地板，請同學們幫老師計算一下裝修這樣一間辦公室以供需要多少地板？隨后，教師于電子白板中為學生出示辦公室平面圖，長寬分別為5.7m、3.2m。在此基礎之上教師可以為學生設計如下問題：（1）從圖片上你獲得了哪些信息？根據這些信息可以得出什么結果？（2）請你結合乘法的相關知識點，寫出這道題的算式，并思考本題的算式和以前所見過的算式有哪些不同之處？（3）兩個數都是小數要怎么計算呢？（4）如何確定小數點的位置？等，通過這些問題鏈的環環相扣，可以幫助學生明確本題的計算思路，加深對“小數乘小數”知識點的理解，這對學生計算能力的提升、算理思維的構建具有良好作用。

三、注重啟發學生思考，培養學生自主探究能力

在小學數學課堂教學過程中，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，從傳統“師本位”教學模式的桎梏之中解放出來，將小學數學課堂教學的主動權轉移到學生手中，而教師則需要成為學生數學知識學習的引導者、啟發者與驅動者，營造良好的課堂教學氛圍，借助“問題導學”的應用注重啟發學生思考，促使學生自主解決問題，從而實現真正意義上的快樂學習、自主學習。

例如，在人教版小學數學“百分數”相關知識點的講解時，教師可以借助多媒體為學生呈現三個產品酸奶中脂肪的含量，讓學生說一說這三個百分數代表什么，加深學生對百分數意義的理解，從而正確對比百分數與分數之間的區別，并找出兩者的聯系。通過各個環節的環環相扣引導學生歸納百分數的定義，將現實生活的實例導入生活加強了數學與生活實際的聯系，極大程度上提高了學生的學習熱情，有利于本課教學效率的提升。

四、優化設計教學問題，調動學生回答問題興趣

在小學數學課堂應用“問題導學”模式過程中，教師要精心設計數學教學問題，予以學生思考問題的充足時間，引導學生于腦海中強化對數學問題的整體感知，明確數學問題的思考方向，最大限度激發學生的數學學習興趣，增強學生的學習成功體驗。同時，教師要發揮自身的引導啟發作用，在學生方向不明、思路不清晰時進行適當引導，予以學生一定的提示，達到促進學生思考的問題。此外，教師在學生回答時要做到認真傾聽，尊重學生的回答，確保學生清晰表達自己的想法。

例如，在“雞兔同籠”數學問題的講解時，駕駛將學生劃分為幾個討論小組，圍繞“雞兔各幾”問題進行交流討論，嘗試用不同方法解決這一數學問題，于討論結束后各小組派代表總結本組討論成果，具體包括畫圖法、列表法、列式法，最后由教師進行點評歸納。通過探究問題的解決學生會體會到成功的喜悅，感知數學知識的價值。

總結：綜上所述，在小學數學課堂教學過程中教師要在以生為本教學理念的指導之下，科學應用“問題導學”模式，吃透數學教材知識點，明確數學課程教學的難點及重點，掌握課堂提問技巧，以問題貫穿于數學課堂教學的始終，注重對學生的思考引導，根據學生的認知規律，結合教學內容優化設計數學問題，最大限度激發學生的探索求知興趣，使得“問題導學”模式于小學數學課堂教學中發揮自身的真正效用。

參考文獻

[1]馬會娟.小學數學教學中導學互動教學模式的應用探究[J].學周刊，2018（26）：33-34.

[2]楊秀婷.導學式教學法在小學數學教學課堂中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（01）：76.