思維導(dǎo)圖在飛行電學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

譚壹方　高麗霞　申翰林

摘要： 電學(xué)基礎(chǔ)課程飛行技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，對(duì)飛行學(xué)生日后學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。隨著教育改革的深入開(kāi)展，思維導(dǎo)圖作為全新的思維工具應(yīng)用于電學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生快速掌握要點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生易學(xué)、想學(xué)和會(huì)學(xué)的有效融合。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，首先對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，其次闡述其在飛行電學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用，最后分析思維導(dǎo)圖在電學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，希望具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖；飛行；電學(xué)基礎(chǔ)

飛行電學(xué)基礎(chǔ)課程主要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解電學(xué)的基本概念，掌握電學(xué)的基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上了解電學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，包括在飛機(jī)上以及機(jī)場(chǎng)運(yùn)行方面的一些具體應(yīng)用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于該課程對(duì)于學(xué)生而言略有些枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)存在些許困難，為后繼相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)帶來(lái)不利影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中融合科學(xué)的教學(xué)方法以提高教與學(xué)的效率很有必要。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為心智圖或腦圖，最初在英國(guó)被提出，主要是用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維地圖，為有效開(kāi)發(fā)人腦提供了程序方法。在對(duì)學(xué)生教學(xué)中采取圖文并重的技巧，各級(jí)主題的關(guān)系借助相互隸屬及有關(guān)的層級(jí)圖展示出來(lái)，從而在腦海中自主將主題關(guān)鍵詞和圖像、模塊的各處記憶連接起來(lái)，總結(jié)形成特定的記憶規(guī)律，更好地挖掘大腦潛能[1]。隨著學(xué)習(xí)知識(shí)變得復(fù)雜且抽象，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)發(fā)展大腦思維成為一種強(qiáng)有力的圖解思維工具，重視理解的深度并非記憶的速度，這種方法能夠用圖形結(jié)合文字將你的想法“畫(huà)出來(lái)”。思維導(dǎo)圖使用顏色，借助線條、符號(hào)、詞匯和圖像等，構(gòu)造從中心向四周發(fā)散的邏輯思維，遵循著一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。

二、思維導(dǎo)圖在飛行電學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用

首先從教師方面講，思維導(dǎo)圖幫助電學(xué)教師更加清楚把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出可行教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容分別采取有效的教學(xué)方法和手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握教學(xué)目標(biāo)。此外思維導(dǎo)圖幫助電學(xué)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂講授更具有創(chuàng)造性[2]，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，及時(shí)糾正問(wèn)題，教師通過(guò)學(xué)生描繪的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思路，以此作為改進(jìn)教學(xué)方案的依據(jù)，明白學(xué)生的比如知識(shí)點(diǎn)，在和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)中補(bǔ)充材料，避免僵硬化的教學(xué)模式。

其次從學(xué)生方面講，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生從全局視角看問(wèn)題，明白核心知識(shí)點(diǎn)在飛行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的地位，從而從中心向四周放射，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。運(yùn)用思維導(dǎo)網(wǎng)，將枯燥的數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)變?yōu)椴噬摹⑷菀子洃浀摹⒂懈叨冉M織性的圖，學(xué)生不是孤立學(xué)習(xí)它電學(xué)基礎(chǔ)板塊內(nèi)容，而是有層次、有邏輯排列各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在腦海中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，加深了記憶。由于飛行電學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容原理性、概念性等內(nèi)容占據(jù)教學(xué)中的重大部分，因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了記筆記的形式[3]，提高了課堂教學(xué)效率，避免出現(xiàn)類(lèi)似于為了忙于記錄筆記而忽視理解課程內(nèi)容現(xiàn)象，更好地整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使用節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照點(diǎn)、線、面的順序形成網(wǎng)狀或者樹(shù)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)框架，完成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，不斷鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖檢查自己的薄弱環(huán)節(jié)，更好地開(kāi)展復(fù)習(xí)，將課堂內(nèi)容以個(gè)體化隱性知識(shí)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，多角度思考問(wèn)題，創(chuàng)造出更高的價(jià)值。

三、思維導(dǎo)圖在飛行電學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）建立知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生在熟悉思維導(dǎo)圖方法后，首先建立自己的知識(shí)點(diǎn)，在預(yù)習(xí)時(shí)從簡(jiǎn)單化分析和復(fù)雜化分析來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)方法的思維導(dǎo)圖。例如在學(xué)習(xí)第三章《模擬電子技術(shù)》課程中有關(guān)二極管的內(nèi)容時(shí)，將教材目錄分類(lèi)歸納到對(duì)應(yīng)的條目中，核心為二極管，簡(jiǎn)單化分析中包括結(jié)構(gòu)分析、性能分析、應(yīng)用分析，按照這種層級(jí)模式來(lái)建構(gòu)完善的思維導(dǎo)圖。在課堂上根據(jù)教師講解加深記憶，引導(dǎo)正確的思路來(lái)健全思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來(lái)增添分類(lèi)條目及內(nèi)容，記錄筆記時(shí)重點(diǎn)整理課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[4]，為日后復(fù)習(xí)提供了便利條件，節(jié)省時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)在相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以豐富自己思維導(dǎo)圖體系，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)整體，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

由于思維導(dǎo)圖采取的是從中心向四周放射的建構(gòu)模式，因此學(xué)生要注意呈現(xiàn)出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠明確每個(gè)體系在結(jié)構(gòu)中的目的及作用，從而展覽全局，按照教材的章節(jié)順序和知識(shí)的整體框架加以設(shè)計(jì)，同時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的難易程度和接受能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向。例如在三相交流電路章節(jié)中學(xué)習(xí)三相交流電源，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，首先介紹三相交流發(fā)電機(jī)原理模型，根據(jù)三維模型分解來(lái)講，讓學(xué)生加深印象；再結(jié)合實(shí)際生活講解相電壓與線電壓的概念，發(fā)散至各個(gè)基本概念與關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向要注意遵守循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)知識(shí)是由淺至深，從易至難的過(guò)程，學(xué)習(xí)知識(shí)不是一蹴而就的。

（三）拓展解題思路

電學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中有關(guān)電路分析的問(wèn)題較多，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行一題多解和一理多用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮出思維潛能。由于課堂時(shí)間有限，課下學(xué)生利用思維導(dǎo)圖是一種很好的做法，對(duì)于電學(xué)基礎(chǔ)中的定理、規(guī)律可以從多個(gè)電路舉例來(lái)證實(shí)這一定理的科學(xué)性，讓學(xué)生體會(huì)在不同場(chǎng)合的應(yīng)用價(jià)值。例如模擬電路中，引導(dǎo)學(xué)生以以前學(xué)習(xí)的基爾霍夫定律和疊加定理進(jìn)行回憶，是否這些分析法都適合電路最后一個(gè)定理。這樣從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)中學(xué)生就回憶起多個(gè)板塊內(nèi)容，學(xué)生需要考慮不同方法的適用條件、解題步驟和注意事項(xiàng)等問(wèn)題，嘗試著從多個(gè)角度來(lái)解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于飛行電學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中具有重要價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，加深對(duì)電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)整合和鞏固了課程內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思考能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。此外學(xué)生在思維導(dǎo)圖創(chuàng)作中形成發(fā)散思維，根據(jù)自己的思維習(xí)慣來(lái)吸收知識(shí)、了解知識(shí)，養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]汪子君，任玉琢，梁偉.學(xué)科思維導(dǎo)圖在模擬電路基礎(chǔ)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2018，16（1）.

[2]陳逗逗.淺談學(xué)科思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（20）.

[3]奚玲，奚琪.淺析思維導(dǎo)圖在“模擬電路”教學(xué)中的應(yīng)用[J].工業(yè)和信息化教育，2015（1）：26-29.

[4]張桂鳳.思維導(dǎo)圖和概念圖在電路原理教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36（6）：201-204.

作者簡(jiǎn)介： 譚壹方（1992.07-），女，漢族，貴州貴陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事航空工程類(lèi)教學(xué)工作