小學科學課程資源開發與應用

梁永倫

【摘 要】小學科學課程是幫助小學生認識和了解自然科學現象及其規律的重要方式，對于學生理性思維和動手能力的培養有不可替代的作用。隨著新課程體系的完善和推進，小學科學課程的重要性也逐漸得到大家的認可，新課程體系下小學科學課程資源的開發與應用也應成為大家關注和探討的方向。

【關鍵詞】新課程體系；科學課程；資源開發；應用

一、小學科學課程資源的分類

小學科學課程資源，根據不同的分類標準，可以進行多角度的劃分。從與課程教的內容相關性來看，可以分成素材性資源和條件性資源。素材性資源最為常見的是小學科學課程課本和教具，具有直接作用于課程的特點。而條件性資源，則是指對科學課程產生正面影響的學校具備的科學資源情況、家長的科學素養、學生所處的社會環境條件等等，這些會影響學生科學課程學習掌握情況的因素。小學科學課程資源，從位置角度來說，可以分為校內科學課程資源和校外科學課程資源，校內科學課程資源，主要指學校內部存在科學課程資源場地（如科學實驗室，科學種植業等）、科學課程設備資源（科學課程實驗教具等）、科學課程文字材料資源（如課本、教學輔助用書、科學普及讀物等）、科學課程人力資源（科學課程專任教師）等。校外科學資源，又可以分為家庭科學課程資源和社會科學課程資源。家庭科學課程資源主要包括家長科學知識素養、家中種植的植物、飼養的動物等等；社會科學課程資源主要包括科研單位、科學知識普及場所、動植物園等等。

二、小學科學課程資源開發利用的特性

對小學科學課程資源開發利用的特性進行總結分析，可以讓教師在課程資源開發應用中有更明確的依據，提高課程資源開發應用的科學性和有效性。

1.生活性。小學科學課程的開發首先要遵循生活性的特點，特別是低年級的科學課程資源，應該是與學生的生活有密切聯系的，是他們在生活中可以接觸和能夠接觸的。小學生的理解能力與初高中學生相比，存在明顯差距，對于較為抽象和沒有接觸過的事物，接受起來較為吃力。因此，在科學課程教學中，首先應考慮學生的理解能力，開發利用他們接觸過的課程資源。如廣東版一年級科學教材中《炎熱的夏天》這一課，在開發課程資源時，就可以選擇讓學生觀察校園內的植被情況、利用溫度計記錄溫度變化等，通過這些學生并不陌生的事物來讓學生感受到夏天的特征，可以讓學生更輕松地掌握知識，提升學習自信。

2.探究性。小學生對于自然科學的世界是充滿好奇心和探究欲的，我們要努力保護和激發他們身上的這種特性。因此，教師在開發應用課程資源時，要鼓勵學生通過自己的親身實踐和觀察，來發現問題，并由此激發出解決問題的探索欲和能力。例如：在講解《生物的成長》這一單元時，教師可以首先布置觀察任務，讓學生總結和描述植物的生長過程，然后教師再向學生提供多種植物來進行選擇和種植，讓學生在種植過程中探究生物成長的規律。

3.多樣性。課堂上在利用常規的校內科學課程資源的同時，也可以廣泛開發利用各種校外資源，可讓學生參觀科學場館、游覽動植物園，使學生能接觸到更多的課程資源，增加科學課程學習的趣味性、多樣性。

三、小學科學課程開發應用對策

1.樹立和提高教師科學課程資源的開發應用意識

多樣化的科學課程資源，是科學課程有效開展進行的前提條件，是提升科學課程教學效果的有力保障。如果不能對科學課程資源進行充分發掘和利用，教學效果就將大打折扣。因此，必須樹立和提高教師的科學課程資源的開發應用意識。教師在教學設計時要多思考，結合校內外其他有用的課程資源，要多渠道、多方面地選擇課程資源進行設計，為教學活動服務。

2.加強科學教師培訓

在小學教學中，科學課程還未獲得足夠的重視，學校對于科學教師的培訓投入還很不夠。為了提升科學課程專任教師的授課水平和課程資源開發應用能力、提高科學課程的教學水平，必須加強科學教師培訓力度。在培訓過程中，一是要遵循系統性原則，明確培訓目標，制定培訓的方案和長、中、短三個階段的計劃，詳細設計每一次培訓的培訓內容、培訓時長、培訓效果考核等詳細內容，使科學課程教師培訓常態化、規范化；二是培訓要有針對性，每名教師的知識結構、授課方式、授課風格各有不同，這就意味著對于每一名教師應該都是各有不同的，所以要結合教師的自身情況來制定具有針對性的培訓內容，讓教師能通過培訓真正提升能力。此外，在培訓教師的選擇上，除了可以選擇教育系統內部的優秀教師，還可以邀請科學專家進行科學講座和培訓，提高培訓規格，豐富培訓內容。

3.充分挖掘校內的人力資源

在科學資源開展中，除了科學課程專任教師，其他學科的教師和教輔人員也可以根據自己的教學能力和工作經驗，為科學教師提供經驗和指導。教師之間的教學互助有助于讓教師群體作用最大化，進而提高教學質量和工作效率。

4.開發利用校外優勢資源

根據當前小學科學課程的實踐情況不難發現，教師極少利用課外的課程資源，僅僅利用學校內的資源進行教學，但由于學校科學課程教學資源的有限性，學校不可能具備科學教學所需要的所有課程資源，如果只利用校內教學資源，就會限制科學課程的有效開展。為了更好地開展教學，必須充分開發應用校外科學課程資源。從校外物資科學資源來說，城市的公園、動物園、植物園、鄉村的農田、林地等自然景觀，科技展館、少年宮、圖書館等社會人文設施機構，都是適合教師開發應用的課程資源。從校外科學課程信息資源方面來說，互聯網信息包羅萬象、更新速度迅速，有許多內容可以作為課程資源來加以開發應用。教師可以通過互聯網強大的搜索功能，尋找適合教學的課程資源。例如：五年級科學課程的教學內容涉及到了太陽、地球、月亮、晝夜和公轉，由于這些內容較為抽象，為了更好地進行講解，教師就可以搜索生動的教學圖片和視頻來輔助教學。從校外科學課程人力資源課程資源的角度來說，家長對于學校來說是非常寶貴和豐富的人力課程資源。家長們來自各行各業，具有多個領域的專業知識和技能，充分發掘家長這一學校特有的人力資源，能夠有機會讓學生接觸和了解科學方面的知識。因此，科學教師一定要用好、用活家長這一課程資源，一方面可以布置需要家長、學生共同參與的科學課程作業；另一方面，可以組織家長參與科學課程校外教學活動，通過這兩種方式，讓家長在活動中將自己的科學知識傳遞給學生。此外，另外一種校外科學課程人力資源課程資源是社會上的科學知識專業人才，比如：園林工作者、科技館的講解人員，可以邀請他們作為科學課程的校外講解員，讓他們將自己的專業知識傳授給學生，來拓展學習科學知識的領域。小學科學課程資源的開發與應用，直接關系著學生對科學課程的學習興趣和學習效果，也會對我國自然科學人才的培養有著深遠的影響，新課程體系的完善，也要求加快小學科學課程資源的開發與應用。因此，在小學科學課程教學中，必須真正推進課程資源開發應用進程。

參考文獻：

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[2]趙婷.小學科學校外課程資源開發與利用研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[3]黃思維.小學科學課程資源的開發和利用[D].廣州：廣州大學，2013.

（作者單位：重慶市武隆區趙家鄉中心小學校）