如何提高小學語文課堂的有效性

池歐希

【摘 要】新課程背景下的小學語文教學，需要改變原先的填鴨式教學，進行創(chuàng)新性課堂改革，從而培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力。但是，構建怎樣的課堂模式，采用怎樣的教學方法，能夠提升整堂課的教學效果，形成高效的語文課堂，是值得所有的小學語文教師需要探索的問題。

【關鍵詞】課堂改革；語文教學；有效性

一、課改背景

在新課程改革的背景下，各教育單位都在熱火朝天地進行著教育改革。課堂作為教學最主要的組成部分，也隨著課程改革發(fā)生變化。學生開始成為課堂學習的主體，教學也不再是教師單方面的教授，如何滿足學生的發(fā)展，讓教學成為學生的學習課堂，是課程改革對課堂提出的要求。

語文作為義務教育階段的基礎學科，也是學生學習生涯中，進行其他學科學習的基礎科目，是教師開展其他教學的基礎。為了更好地落實新課程的教育理念，進一步推進小學語文教學改革，小學語文教師應該在此基礎上，構建高效的語文課堂，實現課程改革。

二、課堂現狀

在新課程改革的背景下，想要構建一個高效的小學語文課堂，提升小學語文的教學質量，首先要對目前語文課堂存在的問題進行分析。

1.沒有重視學生的主體地位

在當前的小學語文課堂中，教師在整個課堂中仍然占主體地位。教師過分地主導整個課堂教學活動進程，繼而導致學生的參與度低，語文教學的效果差。并且，有的教師雖然在教學過程中設置了一定的自主學習空間，但是問題的設置大多沒有啟發(fā)性和針對性，從而讓學生的學習目標難以達成。這樣的課堂模式缺少科學性，如若一直這樣下去，對語文課堂教學效果會造成不利的影響，從而對其他學科也產生一定反向影響。

2.教學方法滯后

教學方法對小學語文課堂的影響直接，教師的教法和學生的學法都是它的構成部分。在目前的小學語文教學中，不少語文教師對于教師的教法和學生的學法的把我都稍顯不足。

在目前的小學語文教學課堂中，部分教師已經意識到要進行教學方式的改革，不應該拘泥于單一且枯燥的教學方式，但是由于各方面條件的限制，平常仍以常規(guī)的講授法為主。從而可以看出，傳統單一的教學模式在教師心中的位置。教學方式的單一和枯燥，不僅反映出教師教學素養(yǎng)的不夠，在教學過程中沒有進行深入的思考和鉆研，也體現了目前教育對課堂教學方式的重視度不夠。但是，課堂作為語文教學的主要陣地，教師采用單一的教學方法，已經沒辦法滿足課改的要求和學生的需求。

而在學法上，新課程和新課標都提倡：培養(yǎng)學生自主合作學習的能力。在目前的課堂中，教師只是講授，學生自主學習的時間不足。并且教師注重知識的傳授，缺乏對學生學習能力的培養(yǎng)，其結果是嚴重挫傷了學生學習語文的積極性和主動性，導致教師覺得學生難教，學生覺得語文難學。

三、小學語文高效課堂的構建策略

1.以學生為主體

為什么在小學語文課堂中要將學生置于主體地位呢？學生作為教學活動的主要接收者，是課堂構成三要素中最重要的一點，是教學效果的主要反饋者，所以，在小學語文課堂中，要以學生為主體。在目前的教學語文課堂中，我們已經發(fā)現，教師對于教學的重心，都放到了教什么和如何教的探索上面，對于如何學沒有足夠的重視，進行精心研究的也相對較少。在語文教學的過程中，對整個教學效果起到重要影響的是學生對語文學習的興趣和積極性。在小學語文課堂中，以學生為主體，圍繞學生展開教學，提升學生對語文的學習興趣，才能幫助提升課堂質量。

2. 創(chuàng)新教學方式

語文課堂教學中，課堂教學方式的多樣化，對提升學習的學習效果有很大的影響，因此教師應該在教學方法上進行創(chuàng)新，利用增加和改進教學方法來提升教學效果。

2.1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

隨著社會的發(fā)展，我們漸漸發(fā)現課本中的許多事物都是孩從未接觸或者接觸很少的，如何改變現狀，構建有效課堂，那么創(chuàng)設情境不失為一個好方法。教師要充分利用各種方式，為學生創(chuàng)造生動的語文學習環(huán)境，要根據教學的實際情況，充分找尋各種方式，能夠幫助自己在小學語文課堂教學時能夠在線課文內容，讓學生體會到文中所描繪的情形，激發(fā)對語文學習的興趣，主動進行語文學科學習。

2.2置疑導思，提高成效

課堂中決定教學效果非常關鍵的師生之間的互動，一切的課堂教學活動都是圍繞這樣的互動形式展開的。在師生互動中，有一個重要的環(huán)節(jié)：問答。教師如何巧妙的“拋問題”，建立和諧的師生互動關系，讓整個課堂呈現有效地狀態(tài)，是值得思考的，其中一要問得巧，二要接得巧，三要帶得巧。巧妙的設問，能夠讓整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步驟清晰，如果引導語言能夠巧妙，便能"接得巧”，快速帶領孩子進入課堂主題提，極大地節(jié)省問題時間，在不經意間把孩子帶進下一個環(huán)節(jié)。如此一來，相信課堂教學成效也會明顯提高。

2.3利用導學，幫扶結合

在小學語文課堂教學中，除了要教給孩子語文知識以外，還要教會孩子語文學習的方法。而導學單無疑是一個較好的選擇，不僅解放了教師，也讓孩子能夠清晰地理清課堂思路，為學生的語文學習起到了"助推器”的作用。在小學語文課堂中，教師可以根據本課的教學內容和教學特點，合理設置導學單，從而為教學起到輔助作用。為學生的學習奠定基礎，讓學生打開深入學習文本寓意的思路。有導有學，不僅能完善學生的知識結構，還能讓學生掌握學習的方法。導學單的有效使用，可以讓課堂更融洽，效果更好。

2.4平等合作，培養(yǎng)能力

合作學習是一種進來較為提倡的，能夠對教學起到正面作用的課堂教學方式。具體指的是，把學生分為幾個小組，圍繞著一個或者幾個目標和任務進行交流討論，得出結果，在小學語文課堂教學中，采用合作學習的方式，在小組內大家交流討論，可以讓學生的學習積極性調動起來，培養(yǎng)學生自主學習能力。在課堂教學活動中，采用合作學習的方式，教師的角色發(fā)生了改變，教師不單單只是一個傳授者，更是學生學習的引導者，是學生學習的朋友。

在當前的教育環(huán)境下，想要構建高效的小學語文課堂，可以通過以上的幾個方面。以學生為課堂的主體，改變教師的教學策略。創(chuàng)設良好的情境，建立良好的互動環(huán)境，建設導學課堂以及采用自主合作學習方式，每一步的教學策略都對課堂的有效性起到重要作用。如果能夠充分的研究影響課堂教學的每一個因素，對其進行創(chuàng)造性加工，相信高效的語文課堂就能夠成功構建，學生的語文能力會有大幅度的提升。

結束語

總而言之，要想提高小學語文課堂教學的有效性，就不能僅僅關注具體的教學手段的運用。更重要的是轉變教學觀念，在以學生為本的教學理念的指導下開展教學活動。不要被教室的四堵墻限制了教學模式的變革，讓語文教學回歸到文學的源頭——現實生活和自然中。

參考文獻：

[1] 王妍平.探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J].時代教育，2012（24）.

[2] 陳海波.關于提高小學語文課堂教學有效性的思考[J].內蒙古教育，2018（6）.

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣云嶺鄉(xiāng)學校）