高職《住宅空間設計》課程項目化教學創新研究

俞文斌

摘 要：住宅空間設計是具有較強實踐性和應用性的課程，對提高學生的專業技能，保證教學的有效性，充分發揮學生的綜合能力有很大的作用。本文以高職建筑裝飾工程技術專業為項目化教學為例，對當前課程的性質以及現狀進行了分析，并在此基礎上提出了針對于課程的項目教學創新與應用的項目化教學整體設計，從而提高學生在行業中的核心競爭力，達到高職教學的培養目的。

關鍵詞：項目化；住宅空間設計；教學創新

1 引言

住宅空間設計是設計專業室內設計方向專業核心課程，在整個空間設計類課程體系中一直是重要教學內容之一。是設計基礎、手繪效果圖表現、輔助設計軟件、材料與施工工藝課程等相關課程結束后，開設的職業崗位對應的綜合項目化課程。本課程是對前期知識融匯的綜合實踐檢驗，結合理論知識與實踐平臺，增強學生的實踐能力。

2 課程教學創新的必要性

在現有的教學模式中，一方面課程許多內容脫離行業實踐的工作方式方法，以純理論和圖片教學講解或前期部分理論教學，后部分由教師提供一個固定案例，并通過布置設計任務進行考核的上課方式由學生在課堂上進行方案設計，通過斷片化教學的模式來進行相關的知識點指導。另一方面學生對于專業課學習重視程度不夠，無法正確理解設計方案的內涵和要求，這對于設計能力提高有很大的阻礙。二者雖然在一定程度上對提高學生的實踐能力有所幫助，強化了部分能力，卻丟失了對行業市場一線所要具備的項目化設計的了解和應用，使許多學生成為了單一能力的操作員，自我想象中被動的接受專業知識，這和我們的課程要達到的實踐教學成果有一定的距離，所以本課程的教學模式必須要創新。

3 項目化教學創新分析

通過設計特定行業項目與課程內容相契合，交由集體或個人的形式處理完成。從信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責。學生通過實際項目的進行，了解并把握整個設計過程及每一個環節中的基本要求。通過合理專業的問題進行引導，使學生感受到學習的樂趣，其最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”這種被動的教學模式，使學生在完成任務的同時鞏固課程知識，明確知識的具體應用方法。

4 項目化教學在課程中的實施

基于項目任務引領的工作流程和提高專業設計能力為教學主線，緊緊圍繞與裝飾公司簽署的校企合作項目為設計實踐平臺來鍛煉學生。即讓學生完整體驗工作過程，在實際的工作中形成經驗，又獲得關鍵的綜合職業能力，得以綜合發展。

4.1 項目教學基本流程和要點

在進入課堂后，將室內設計師崗位工作流程歸納為6個部分，分別為：收集客戶信息，與客戶接觸；實地勘察；方案初步設計與深化；制作合同、文書；監督、指導項目；回訪客戶。對項目進行評價和總結。每個過程以實際的項目為載體，雖然是以學生為主體，教師要在學生獨立完成項目的各個階段了進行適當的引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體的分析。

4.2 教學組織

設計符合學生特點的項目任務書，選定難易適中的住宅原始結構圖紙，要求學生對項目具體分析，空間進行分配，合理進行布局。在教學中安排現場參觀，讓學生熟悉施工工藝和裝飾材料，直觀地理解設計，增加感性認識。

根據教學內容和學生的特長、專業成績、興趣組成不同的小組，每組成員3—5人，學生自由組合，在實踐中強調密切合作、角色互換，并做好相應的分工，共同完成項目設計任務。整個項目是按照真實的工作過程來進行，首先，對客戶的需求和設計標準進行講解，明確設計的具體內容和客戶的實際要求，模擬實際的對話場景，其次，以小組為單位草擬設計圖紙，同時不斷對圖紙進行修正，直至客戶滿意。每個階段完成的作品以學生為主體進行了評價與分享，教師加以適當的引導與點評，強化學生對方案設計程度的把握。這樣知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題，同時加強了團隊精神，教師最后進行總結的教學方法。

在教學中，學生成為了“設計師”、“客戶”， “設計師”向教師和其他部分學生設計方案，客戶向設計師進行提問，比如方案設計的基本構思、設計風格定位、材料選取、色彩搭配設等問題，然后“設計師”進行詳細的回答問題。這種討論、設計、學習、修改的過程，培養了學生對理論知識到設計實踐的轉化和理解。而在整個學習過程中，學生能深入認識學科中涉及到的內容進行組合，運用，主動將知識點重組后靈活運用。

4.3 提交作品，交流評價總結

住宅空間設計最終選出優秀作品進行展示，組織學生進行設計創意、設計方案平面圖、施工圖與代表效果圖、進行排版打印。要求同學之間互評，做好總結形成職業習慣。同時邀請其他教師進行評分。這對于學生來說有著重要的意義。

5 對教學模式改進的思考

就當前國際形勢來看，住宅空間設計項目化教學具有一定的豐富性和多樣性特征。項目化教學用于住宅空間設計課程取得了一定的成績，也積累了一定的經驗，能夠充分引導學生完成課程教學的實踐階段，將知識和理論應用于實際室內設計工作中，但課程教學創新是長期的，應當結合本地情況的變化而不斷的調整。因此在住宅空間設計項目化教學模式改革的過程中，應當結合國情及教學特點，清醒的認識到課程教學中存在的不足。

全新的模式對教師提出了更高的要求，要求教師必須由“理論型”向“雙師型”轉變，既要懂市場、又要懂理論，擁有較強的項目設計與項目指導能力和良好的教學組織能力。需要建立更為完備的教學設施。加強校地企的合作，建立完備的校外實訓基地，保證長期有效的客戶資源。建立良好的獎勵評價體系，激發學生的主動性。

經過一年多的實踐，項目化教學確實有利于學生全面專業技能的掌握，從“知識本位”轉向“能力本位”，有利于培養學生良好的交際能力、較強的創新能力、優秀的團隊精神，通過項目的實地勘察和課堂上的討論，從而建立起自己的設計體系。由此可知，住宅空間設計項目化教學模式改革是十分必要的，以項目化職業能力為導向的課程教學改革將成為新時期課程教學模式改革的重要組成部分。

參考文獻：

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