高中信息技術分層教學的探索與實踐芻議

潘明生

摘 要：高中信息技術新課程標準提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化的發展。為此我們有必要采取有效的手段和措施，使每一個學生都能選擇適合自己學習內容，獲得發展的機會，全面提升自身的信息素養。

關鍵詞：高中信息技術 分成教學 探索 實踐 芻議

高中的信息技術課程強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，增強信息意識，內化信息倫理，使他們發展成為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。但是目前，信息技術教學還存在不少困難。在課堂教學中，有基礎的學生因“吃不飽”常常會失去上課的興趣，而沒基礎的學生因“吃不消”常常會失去信心。還有一部分學生只對計算機某方面的內容感興趣，對其他的內容卻沒有學習的興趣。比如有的就只喜歡玩游戲，或學習程序設計，或學習Flash，或制作網頁。如果要求所有的學生都聽同樣的課，完成同一個任務，這也不好，因為不符合學生的實際，不符合個性化學習。可見，這種傳統的統一授課教學模式已不太適合于當前的信息技術教學。[1]

美國著名心理學家、教育家布盧姆提出了掌握學習理論，認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”新課程標準提出：營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；關注全體學生，建設有特色的信息技術課程；培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐。根據這一思路，我采用分層教學的教學方法進行教學。現將我的分層教學實踐介紹如下。[2]

一、對學生的信息技術水平進行調查

分層教學就是根據不同信息技術水平的學生進行不同的教學，因此我們首先必須對學生的情況有一個清晰的了解。我從兩方面進行調查。第一，整體調查。每學年之初我布置幾個操作任務，盡量涉及各方面不同層次的知識，比如關于文件和文件夾的一些操作，用Word編輯一篇短文，用Excel制作一個表格，制作一個自我介紹的網頁，用PhotoShop加工一張圖片等。第二，個別調查。多與學生接觸，了解有信息技術特長的學生，在調查過程中隨時作記錄，記下不同層次學生的姓名。

二、營造恰當的學習環境，實施分層教學

因為學生的程度不同，所以教師要給不同層次的學生提供恰當的學習環境，讓所有學生在原有的基礎上獲得最大的發展。

基礎層學生的教學目標是補足基礎，他們的基礎薄弱，不能按課本的要求授課，必須根據他們的實際，重新組織教學內容，從基礎開始，由易到難，循序漸進。比如，在高一年級，教學的內容是信息技術基礎（必修模塊），我首先讓基礎層的學生復習操作系統的基本知識和基本操作，學習用Word編輯文檔。教學方法主要使用演示與實踐、任務驅動。在教學過程中，我精講多練，邊講邊要求學生練習。學生在上機實踐時會碰到很多問題，這時，我指導學生如何思考、分析、改正錯誤，從而提高學生的計算機知識水平和操作水平。中等層學生有一定的基礎就參照教材進行授課，課本的教學內容設計得非常好，非常適合他們學習。提高層學生的人數最少，這些學生已經對計算機有一定的認知，能夠較熟練使用計算機，具備較強的自學信息技術的能力，讓他們實行自主選擇和自我設計的學習。比如，與家長配合制作一份聲、圖、文并茂的多媒體課件；或制作Flash動畫；或制作網頁。任務完成后，他們不僅學到了計算機知識，提高了技能，更重要的是培養了他們獲取信息、加工信息的能力和設計創造的能力。在他們的帶領下，其他學生的學習興趣也大大地提高了。

分層教學將學生按程度分組，課堂一分為多，采用異步教學。一部分學生在教師引導下一步一步完成課堂任務，一部分學生通過自主學習，自行完成教師課前布置的更高層次的任務，并且可以讓那些技術冒尖的學生根據自己的情況，選擇更高的學習目標。為此，教師必須為學生提供豐富的學習資源，才能滿足學生自主學習的需要。另外，對不同的學習內容，教師可或指導學生，或親自從網上下載學習資料供學生學習參考。這樣學生不再單純依靠老師和教材學習，而是根據需要，能找到更多的學習資源進行自主學習，從而培養學生終身學習的好習慣。[3]

三、分層教學可以簡化評價學生學習的標準，更加有利于對學生學習情況的反饋

分層教學的教學對象和主體是比較一致的，給我們對其教學效果的評價帶來了很大的方便。在同一層面上，由于每個學生的基本層次水平是一致的，所以他們之間也能夠進行合理的競爭，互幫互助，共同進步，每個學生可以完成教師交給的不同任務，從而來進行協作學習，這對學生產生激勵作用，產生了良好的教學效果。

四、分層教學可以對學生實行“因材施教”大大地改善了教學的合理性

進行分層教學之后，每個學生的差異應該來說是較之分層之前是比較之小的，這種差異的縮小，必然能是我們教師對教材的選擇更加寬泛，因為教師不必考慮學習能力特別好或者是學習能力特別差的學生，所以我們就可以針對這一層次學生的特點來有目標的選擇教材，從而更加有利于學生的發展。

在近半學期的教學過程中，我們認為分層教學是很有特點

的，很有潛力可挖掘的，如果你運用得好的話是可以明顯地提高學生的認知水平，加快知識的內化，但我們在實踐過程中也發現分層教學存在以下諸多不足有待我們進一步的加以探索：

1.由于采用分層教學很可能導致消極的，甚至是不良的課堂學習氣氛

2.在分層教學過程中有可能不能很好地激發學生的學習興趣，學生的上進心

3.進行分層教學給教學效果的評價帶來了很大的困難

以上這些都是我在進行分層教學過程中的一些感悟，可見分層教學是一把雙刃劍，我們如何使用好這把劍削鐵如泥而不傷及自身，這是我們在今后的教學實踐過程中所必須探討的問題，我們都知道事物都是有兩面性的，我們要發揚分層教學的優點，彌補它的缺點，這是我們在今后的教學過程所必須追求的。

參考文獻

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究.教育科學出版社，2008-02-01.

[2]布魯克斯.建構主義課堂教學案例：基礎教育改革發展譯叢·教學模式與方法系列.范瑋，譯.中國輕工業出版社，2005-01-01.

[3]倪志剛.初中“走班制”分層教學實踐研究沈韜，上海科技教育出版社，2009-10-01.