重視小學數學教學中問題分析能力的培養

劉學梅

摘要：伴隨著新課改政策的逐步深入，小學數學教師對學生的數學問題分析能力要求也在逐步提升。為了能夠切實提升學生的問題分析能力，教師需要結合數學教學現狀，進行綜合性的教學分析，從而有效提升學生的數學分析能力。因此，教師在綜合了學生知識基礎學習狀況后，決定引導學生就數學問題進行全面的思考，使其問題分析水平獲得有效提升。經教師的教學引導，學生能夠具備良好的問題分析能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題分析;能力研究

在教師指導學生學習數學知識的過程中，需要重點培養學生的問題分析能力。因此，教師在長期的教學研究后，決定從多個方面出發，引導學生進行全面的問題分析學習，使其具備良好的問題分析能力。首先，教師應指導學生進行問題信息的感知，為其打牢知識基礎。其次，教師需為學生點撥問題思考方向，以強化學生分析能力。最后，教師需為學生設計大量練習題目，以提升學生的應變意識，切實優化學生的數學問題分析能力。

一、準確感知信息，打好知識基礎

教師指導學生學習數學知識的過程中，需要重點提升學生的信息感知能力。為此，教師需要從學生的數學基礎知識認知水平出發，教導學生夯實相應的基礎知識內容，全面提升學生的數學知識水平。所以，教師應按照數學教材內容為基本，研究學生學習過程中容易出現的問題，并結合相應的知識點，為學生創編相關思考性問題。通過閱讀教師設計的相關問題題目，學生能夠對相關問題的出題方式有所了解，并結合教師教授的基礎知識內容，展開系統性的問題分析。故而，教師指導學生不斷夯實數學知識的基礎，使之能夠正確分析相應的題目核心要義，進而引導學生思考正確解決問題的方式。

例如，教師在教授學生學習“差倍問題”的知識時，就需要引導學生從基礎知識的角度出發，進行有效的讀題分析，才能夠提升學生的信息感知能力。“有甲、乙、丙三袋化肥，甲、乙兩袋共重32千克，乙、丙兩袋共重30千克，甲、丙兩袋共重22千克。甲袋重多少千克？乙袋重多少千克？丙袋重多少千克？”為此，教師指導學生從數量關系的角度出發，標記好不同分組的數量關系，使學生能夠對相關知識有更清晰的認知。學生在教師的引導下對題目進行細致的分析，最終能夠順利理清數據之間的內在聯系，從而對相關問題的認知水平獲得明顯提升。

二、引導問題方向，強化分析能力

對于小學階段的學生來說，解決數學問題最大的障礙就是對相關問題無從下手。為此，教師綜合學生當前的數學問題，對其進行系統性分析后，決定指導學生正確的問題思考方向，從而使學生的問題分析能力得到全面性提升。教師在引導學生思考數學問題的過程中，需要為學生指明相應的解決方向，最終由學生去親身實踐，這樣才可以使學生真正體會到解決數學問題帶來的成就感。此外，教師教授學生學習數學問題時，應重點培養學生多元化的思維轉化能力，一旦一條解題思路不通，可以迅速做出調整和反應，從而使學生的問題理解水平得到全面性提升。通過教師的針對性問題分析教學引導，使學生提升了自身的問題分析能力。

例如，教師在教授學生學習關于“同向運動行程問題”的知識時，就可以采用經典的“火車和人”的模型，指導學生進行有效的問題分析。“小明和火車同向而行，已知火車的速度是5米每秒，小明的速度為120米每分鐘，已知火車的長度為300米，試問火車從追上小明到完全把小明甩在身后，用了多長時間？”此時，教師引導學生從現實的角度出發，將題目的模型轉化為紙面化的信息，使學生能夠更加完整地認清運動的全過程。通過教師的逐步引導，以及學生對該問題的深入探究，最終能夠使自身的數學問題分析能力獲得全面性提升。

三、采取大量練習，增強應變意識

教師在教授學生學習數學知識期間，需重視對學生問題分析能力的培養。因此，教師選擇引入大量的數學問題訓練，指導學生就數學問題展開全面性的分析，使其具備良好的問題分析能力。因為學生學習數學知識不應當趨于定式化，所以教師需為學生展示數學世界的多樣性和可能性，使學生能夠真正掌握解決數學問題的根本。

例如，教師在教授學生學習關于“陰影圖形面積”的問題時，就可以為學生創編大量的變式性題目，引導學生進行充分的知識技能訓練，從而有效提升學生的問題分析能力。通過教師結合教材知識內容，以及學生現階段的習題訓練，能夠引導學生進行更加全面的思維轉化，以此提升學生問題分析能力。此外，學生在教師的教導下，對教師創編的變式題目有了清晰的了解，從而使自身對于數學知識的理解更加充分，解決數學問題的思路也更加靈活。

綜上所述，教師在指導學生學習數學知識期間，需要重點培養學生問題的分析能力。通過夯實學生知識基礎，指導學生問題分析，強化學生應變能力，有效提升學生的數學問題分析水平。

參考文獻

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