情境教學法在初中道德與法治課堂教學中的應用

陳順英

摘要：隨著社會文明程不斷向前發展，對人們的道德與法治觀念提出了更高的要求，初中政治課程作為學校德育教學的一部分，對加強學生這方面的能力顯得尤為重要。初中新課程改革對教師提高教學質量和培養學生養成良好道德與法治觀念提出了更高的要求。然而，在實際課堂教學中由于主客觀原因的存在，限制了課堂教學質量和學生的道德素養的培養。本文作者談談在初中道德與法治課堂運用情景教學的策略。

關鍵詞：初中道德與法治;情境教學;教學策略

初中道德與法治課程是學校教育的重要課程之一，屬于學校德育的范疇，因此優化教學方法，提高教學質量就顯得尤其重要。但是在實際課堂教學中存在著教師教學方法落后、僵化，許多教師不愿花費太多時間和精力投入教學活動，學生學習的興趣也不高的問題。針對以上問題，筆者進行了深入的思考，以期促進初中道德與法治課堂教學：

一、立足實際生活，創設情境

初中道德與法治課程與社會生活有著千絲萬縷的聯系，這些生活中的事例或多或少都可以用道德與法治的相關知識來進行講解分析，否則脫離了社會生活的課堂教學將變得空洞、說教，因此，教師要深刻認識到社會生活與課堂教學的關系，在教學實踐中從學生實際生活經驗入手，開展生活化教學。這樣，既能讓學生感受到課本知識和自身生活的密切聯系，又能在用理論指導實際生活中深化對課本的認識和感悟。

例如，在教學“豐富的社會生活”相關的知識點時，教師組織學生進行實地調查走訪活動。如，來到污水處理廠，學生們看到工作人員正在使用機器設備將生活污水進行凈化處理;來到市公共圖書館，看到人們都坐在那里安靜地讀書等。為了培養學生節約資源、保護環境的意識，教師組織學生到學校附近的人行道上將人們隨處扔掉的垃圾收集起來并進行分類。此外教師還可以讓學生談論自己的業余生活，有的學生說自己放學回家后在社區打工體驗生活了;有的學生說自己放學后會去健身房練習擊劍......隨著年齡和智力的增長，學生活動的社會空間在不斷拓展延伸，學生的社會生活也展示出多樣性和層次性，對社會生活的認識也越來越深刻。

二、利用多媒體技術，構建視聽情景

受傳統教學體制的影響，對自身承擔的教學責任沒有清醒的認識，教學態度敷衍塞責，未進行教學方法和教學過程的優化，使得課堂教學變成空洞僵化的理論說教課。初中階段隨著課程的增加，學習難度和任務的加重，小學階段無憂無慮的學習狀態很快會被“課業負擔”所代替，學生會有一種焦慮感和緊張感，加上初中階段各個學科都有很高的要求，如何能在眾多科目中脫穎而出，是政治課教師需要思考的問題。

例如，在進行“文明與家園”相關知識點教學的時候，如果教師照本宣科地進行理論說教告訴學生什么是中華文化，中華文化的表現形式有哪些等，不僅沒有新意，也難以吸引學生注意力。教師可以利用多媒體播放《中國漢字聽寫大會》等傳統文化節目，讓學生在視聽氛圍中近距離感受獨具中國特色的文化的魅力，同時意識到文化傳承也特別重要。在完成教學任務后，教師可以讓學生講一講身邊有哪些文化傳承的故事，對于將要消失的優秀傳統文化應該怎樣去做，樹立學生熱愛和保護傳統文化、發揚傳統美德的意識。

三、通過角色扮演，模擬真實生活情景

角色扮演則契合了學生喜歡做游戲和熱愛自由的天性。處在青春期和叛逆期的初中生獨立意識不斷增強，他們不喜歡教條的理論說教，角色扮演打破了初中道德與法治課堂枯燥說教的教學模式，有利于把抽象復雜的問題簡單化，在一個個情景問題的解決中，學生獲得解決實際問題的能力。

例如，以“走進法治天地”這個單元為例，本單元的教學目標是讓學生認識到法律和我們日常生活的密切關系;意識到法治是社會文明進步的體現等。由于本單元涉及的法律知識較多，法律條文比較繁瑣，教師可以設置一個案例，把學生分成導演組、編劇組、道具組、演員組和觀眾組等進行模擬法庭的扮演。案例如下：初中生李某，母親去世，父親整天喝酒賭博，不僅對李某不管不問，也很快將家產輸光了。李某經常逃學沉溺于網絡游戲，在學校附近網吧認識了一些不良青年，在這伙人的影響下，喝酒、打架、賭博、偷竊全學會了。最近因為賭博把要交學費的錢輸光了，無奈之下李某對一位小學生進行了搶劫。教師首先要讓學生觀看相關視頻，了解法庭審判的一般程序;其次，與本案關系密切的人員需要查閱相關的法律資料，并做好記錄。通過角色扮演，學生會對相關法律知識有更深的體會和認識。

總之，將情景教學法引入初中政治課堂進行有效教學，需要教師轉變教條、說教的教學方法，深刻認識到社會生活與課堂教學的關系，在教學實踐中從學生實際生活經驗入手，既能讓學生感受到課本知識和自身生活的密切聯系，又能在用理論指導實際生活中深化對課本的認識和感悟。通過角色扮演，讓學生在模擬生活的情景中加深對課本的認識，提高解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]馬燕.初中政治教學情景交融，輕松施教[J].學周刊，2013（08）：78.

[2]萬作芳;任海賓.問題情境的類型與設計——以初中道德與法治教科書為例[J].思想政治課教學，2017（11）：33-38.