小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的有效策略探析

陳銳

摘要：新課改的推進(jìn)讓互動(dòng)教學(xué)方式得到深化，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要地位，并在課堂實(shí)踐中讓課題互動(dòng)得到優(yōu)化。互動(dòng)式教學(xué)就是教師和學(xué)生在課堂中展開互動(dòng)對(duì)話，在溝通中促進(jìn)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。作者從小學(xué)語文課堂出發(fā)，深挖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性提出經(jīng)驗(yàn)建議，致力于小學(xué)語文課堂的不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)教學(xué);有效策略

互動(dòng)式教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生聽課活動(dòng)形成共鳴、產(chǎn)生聯(lián)系，這個(gè)過程需要師生之間的雙向參與，共同促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在這個(gè)過程中需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中得到更多的知識(shí)收獲，讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)的過程中得到知識(shí)和情感的雙向培育。

一、注重提問互動(dòng)，發(fā)揮提問價(jià)值

課堂教學(xué)中最常見的互動(dòng)方式就是教師的提問，這也是師生之間最直接的互動(dòng)形式，更是師生之間的強(qiáng)化聯(lián)系的樞紐，同時(shí)，有效的提問更是對(duì)學(xué)生思維的合理引導(dǎo)，促進(jìn)課題效率的提升。為了最大程度上發(fā)揮課堂提問的作用，教師切記不要想當(dāng)然地提問，“想到哪兒、問到哪兒”是課堂提問的大忌，這樣不僅會(huì)打斷教師自身的上課節(jié)奏還會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)其他方向，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以，教師需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課堂提問設(shè)計(jì)，課上教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，在靈活變通的同時(shí)不偏離提問設(shè)計(jì)，從而讓課堂提問真正發(fā)揮實(shí)效。

教師在進(jìn)行《窮人》的教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)真?zhèn)湔n，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，提前知曉課文的基本內(nèi)容，讓學(xué)生感受什么是“窮人”的光輝品質(zhì)。教師在上課的時(shí)候就可以根據(jù)課文的講述情況，實(shí)時(shí)和學(xué)生展開及時(shí)的互動(dòng)，向?qū)W生提問“什么是窮人的故事？窮人的生活是什么樣的？文章描述了幾個(gè)窮人？”，并讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。學(xué)生在經(jīng)過思考之后會(huì)產(chǎn)生自己心中的最佳答案，教師在了解學(xué)生的回答之后要對(duì)學(xué)生的回答給出相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感悟文章的情感態(tài)度，讓學(xué)生在桑娜和漁夫淳樸真摯的善良和敦厚中樹立正確的世界觀和人生觀，讓學(xué)生在課堂的提問環(huán)節(jié)中收獲滿滿。

二、開展合作互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程

隨著學(xué)生主體地位的不斷認(rèn)可，教師的課堂教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，小組合作學(xué)習(xí)的模式逐漸得到了教師和學(xué)校的重視。這種模式可以有效發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，更有利于學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)。而這個(gè)過程不單單是學(xué)生之間的合作，更是教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，教師在組織和分配小組討論的過程中不僅可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，更可以促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，也更有利于學(xué)生培育研究問題的能力。

例如，教師在進(jìn)行《少年閏土》的講解時(shí)，首先需要把握課程的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。本文通過描寫一個(gè)能干勇敢的農(nóng)村少年，展現(xiàn)了作者對(duì)美好童年生活的向往以及作者對(duì)少年玩伴的懷念。作為一個(gè)人物描寫的文章，課文的重點(diǎn)內(nèi)容就是把握文中的語言描寫和動(dòng)作刻畫，體悟作者高超的人物描寫手法。教師在進(jìn)行段落間的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以通過小組之間的合作，讓學(xué)生間相互討論，假如自己就是少年閏土，“我”在捕鳥的時(shí)候會(huì)怎么操作呢？通過這樣的討論可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，同時(shí)在同學(xué)之間的討論中更開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的思維，通過彼此之間的語言描述，“我”的捕鳥動(dòng)作也生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在了同學(xué)和教師的眼前，學(xué)生在這個(gè)過程中就進(jìn)行了一段動(dòng)作描寫的創(chuàng)作，更是對(duì)自身“人物形象”的有效塑造，讓同學(xué)們?cè)谛〗M討論中對(duì)課文中經(jīng)典的人物描寫和生動(dòng)的語言文字刻畫有了更生動(dòng)的掌握。

三、落實(shí)表演互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的性格普遍活潑，天生喜歡表演，更喜歡展現(xiàn)自己的特色，教師要善于利用學(xué)生喜愛展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情景，讓學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)大膽扮演角色，展開積極互動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，更好的完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

情景劇和舞臺(tái)劇都是良好的表演形式。教師可以積極創(chuàng)設(shè)情景，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開設(shè)情景劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“小姑娘”和“奶奶”，通過學(xué)生對(duì)課文的理解深化，將文章中體現(xiàn)的祖孫之情和仁愛之心更好的展現(xiàn)出來，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的把控，讓學(xué)生在表演中得到情感的教育，引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪懈又匾曈H情，尊重父母。

綜上所述，為了有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師在語文教學(xué)中要積極開展師生互動(dòng)，合理展開教學(xué)引導(dǎo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)活力。所以，教師要善于利用外部條件，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，深化師生合作，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)課堂日益提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

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