農村小學班主任如何培養學生的核心素養

陳海燕

摘要：沙埔中心小學是一所鄉鎮中心小學，在校學習的學生基本都來自附近的鎮上和村里，其中農村學生數量更多。由于教育理念相對落后和基礎教育設施不完善，很多學生在校表現和個人學習情況均有待提升。因此在本文中，我將以小學班主任身份詳細闡述如何培養學生的核心素養。

關鍵詞：沙埔中心小學;班主任;核心素養

一、 轉變班主任觀念

提升學生核心素養的第一步就是班主任教育觀念的轉變。現階段在我國廣大村鎮地區，教育理念的更新速度較慢，許多先進的教育思想尚未傳播到這些地區。很多學校開展教育時，教師與學生之間的關系被割裂。班主任教師總是給學生一種高高在上的感覺，當學生在學習中遇到問題或在生活中遇到困境時，一般不會主動找班主任老師談心。這也是導致很多學生核心素養較差的重要原因之一。因此，培養沙埔中心小學學生核心素養的第一步就是班主任要轉變教育觀念，既要當學生的老師，也要當學生的朋友，走到學生中間去聆聽學生的聲音，收集學生的問題，幫助學生解決困難，最終提高學生的核心素養。

二、 培養學生自我管理能力

學校不僅是一個教育場所也是一個管理場所。在對學生進行知識教育的同時管理學生，幫助學生形成良好的自律能力和自我管理能力也是學校在辦學時的重要理念之一。因此在沙埔中心小學培養學生核心素養的過程中必須要注重學生自我管理能力的增強。具體而言，作為班主任教師可以從以下方面入手：第一，成立班級自我管理機構。依托班級自我管理機構進行班級管理的方式是我國現階段學校學生管理工作時普遍采用的方式之一。通過建設班級規章制度、選舉班干部的方法進行班級自我管理工作，通過規章條例和班干部的威信增強每一位學生的自律能力，進而提高學生的自我管理能力。沙埔中心小學學生總人數較多，每個班級也都有幾十名學生。這為班級自我管理機構的落實開展提供了優良條件。比如班主任可以在班里成立學生自我管理委員會，然后選取那些自我管理能力強的學生擔任管理者，彼此規范班級內部學生的行為。第二，班主任教師直接管理。由于小學階段學生自我管理能力差，自律意識自主意識不強，所以班主任教師也應當進行直接管理。通過這種管理方法提高學生的自我管理能力進而提高學生的核心素養。

三、 營造氛圍，增強班級管理的感染性

人創造了環境，環境也在影響著人。學生核心素養的變化與周邊環境也存在著密切關系。比如沙埔中心小學中部分來自農村的學生核心素養有待提高，用于他們所處的班級氛圍具有密不可分的關系。班級氛圍差，學生也會受之影響，不思進取。班級氛圍好，學生也會受到鼓舞，積極上進。因此班主任在開展班級管理工作時可以營造積極向上的班級氛圍，增強班級管理的感染性。比如班主任可以對那些學習成績優良、思想品格優質、自律意識自我管理能力強的學生群體予以實物獎勵（比如筆記本、文具盒等）通過這種方式在班級內部形成一種積極健康的競爭氛圍，最終促進每一位學生奮勇爭先，努力提高自身修養與核心素養。

四、 培養學生心理健康素質

心理健康素質對學生的核心素養發展具有著非常重要的作用。如果一個學生心理健康存在問題那么在日常的學習、與他人交往的過程中就會展現出負能量。因此，班主任教師在提升學生核心素養的過程中也要密切注意培養學生的心理健康素質，幫助學生樹立積極樂觀、求知進取的心態。例如沙埔中心小學的班主任可以在每周一召開班會，總結上一周班內學生的學習情況和生活狀況，發現那些遇到問題的學生并開展一對一的輔導，從而幫助學生打開心結，增強學生心理健康素質。另一方面，班主任也要在日常生活中密切觀察學生的一舉一動，如果發現某個學生或某部分學生表現出了負能量或負面問題，班主任教師應當立即了解詳細情況，并采取相關的應對措施幫助學生。

五、 促進學生全面發展

學生核心素養的發展是個人各方面素質的綜合提升，并不是一項能力多么出色就可以了。因此在提高學生核心素養的教學中，班主任應當采取相關措施促進學生的全面發展。以沙埔中心小學為例，在沙埔中心小學開展提升學生核心素養的過程中，班主任教師可以制定多種發展規劃，比如建立一套完善的學生綜合評價體系，評價指標涉及德、智、體、美、勞、仁、愛、孝等多個方面，評價時間為一個學期，在學期結束后班主任教師根據學生的個人表現給學生打出分數，并對那些綜合分數高的學生給予獎勵。通過這種方法促進學生個人素質的全面發展，并最終實現個人素質的全面發展帶動個人核心素養的穩步提升。

六、 結語

學校教育不應當僅僅側重于知識教育這一方面，提升學生的核心素養也是非常有必要的。沙埔中心小學作為一所肩負周邊村鎮學生教育任務的學校，更應當充分重視學生學習水平與個人綜合素質的全面發展。作為沙埔中心小學的班主任，也應當全身心的投入到工作崗位中，為學校教育貢獻熱量，為提升學生核心素養承擔起自己的責任。

參考文獻：

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