基于“語文本位”視野下的“讀寫一體”閱讀教學策略

賀斌源

繼2014年上海師范大學吳忠豪教授在“全國小學語文青年教師教學觀摩活動”上發表《關于當前語文教學轉型及一些問題解決的專題報告》講話之后，閱讀課教學的改革被推到了風口浪尖，成為時下語文教育界討論的熱點。但與此同時，“為了語用而語用”“為了寫而寫”的焦慮也一直困擾著一線的語文教師，閱讀所獲得的各種美好與強調寫作的語用價值似乎形成了一種水火不容的矛盾。那么怎樣才能在“語文本位”視野下，以現行語文教材中的閱讀材料為載體，實現閱讀與寫作的融會貫通，切實提高課堂效率呢？筆者經過自己的學習及教學實踐，摸索出一些方法，在這里與各位同仁分享，以求共研共進。

首先，我們在多次的語文教學實踐中，我們不難發現“讀”“寫”之間那種固有的對應關系。“讀”是外部信息的輸入，“寫”便是內部信息的輸出，“呼吸”之間，一唱一和，相得益彰。它們之間的對應關系，甚至可以深入到每一個細小的讀寫環節中去。

一、由“讀”學會命題的方法

新課程習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向教材學會給自己的習作取名字，因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。比如：有以中心思想為題的《與時間賽跑》；有以寫作對象為題的《蟋蟀的住宅》；有以主要內容為題的《林沖棒打洪教頭》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在讀的借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。

二、由“讀”明白選材的獨到

學生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發現素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材。教學中教師只要巧妙點撥：“你經歷過‘精彩極了和‘糟糕透了的教育方式嗎？”學生就不難領悟。

三、用“寫”深化課文的理解

正如先前所述，閱讀課上的“寫”若是設計得當，定能深化“讀”的感受。例如著名特級教師于永正老師在教學《珍珠鳥》一課時，只設計了“讀和寫”兩個學習活動。

師：課文的開頭有個什么詞？

生：真好！（教師板書：真好！）

師：作者馮驥才為什么說“真好！”夸什么真好，好在哪兒？

（生邊默讀邊思考，并作交流）

師：從剛才的讀書中，我們知道了作者非常喜歡小珍珠鳥，對它照顧得很好。假如你是小珍珠鳥，你會對作者有什么評價呢？請你寫下來。

教學中，于老師抓住一個詞“真好”巧妙串聯起兩個學習活動，由讀到寫，以寫促讀，讓文本真正變成了學生學習的材料，獲得了事半功倍的效果。

四、用“寫”體悟表達的奧秘

（一）寫思路圖，悟文本構思之巧

長期以來，學生在閱讀中不容易自主把握并體悟文本構思之妙。如何突破呢？我在自己實際的閱讀和寫作教學課堂中，嘗試了運用了“思路圖”進行讀寫遷移，收效顯著。例如，在學生學習《匆匆》一課前，讓學生繪制思路圖，進行自主預習，捋清文本敘述內容及脈絡。這既是畫，也是寫，更是在對文本的整體感知的思維成果。接著在閱讀教學課上，引導學生復述自己的思路圖，發現文章“首尾呼應”的構思之巧以及全文“形散而神不散”的散文文體特征，交流自己發現的細節亮點，再修正。最后讓學生完善好自己的思路圖，并以此為梯，進行全文背誦積累。當學生在閱讀課上已經能熟練運用撰寫思路圖后，我相機引導學生同樣借助撰寫思路圖的方法，把自己的習作構思寫下來，并通過對思路圖的反復調整修改，促進自己明晰自我內部構思活動。由此一來，讀與寫便相得益彰了。

（二）讀寫遷移，悟文字描寫之妙

1.遣詞用句

有些課文中用得精彩的詞，在仔細玩味的基礎上，教師可引導學生體會和應用于寫作，不僅可以在閱讀教學時深入理解這些詞語的意思、探究其使用的妙處，還可以讓學生在寫作實踐中，學會象聲詞的使用、語氣詞的使用、量詞的正確使用、正確使用代詞、近義詞的準確運用、用詞有變化。

此外，課文中句子的表達特色也是教學中頗值得關注的。譬如：警句格言、修辭手法、關聯詞語、長句短句組織、句子變化、強調作用等。通過“讀寫一體”的教學實踐，讓學生體悟、學會如何突出句子的重點意思，并且將句子寫生動。

2.表達技巧

在文本表達技巧上，教師要善于發現并引導學生進行讀寫遷移。虞大明老師在執教《祖父的園子》時，就有這樣一個“教語文”的片段。

師：蕭紅所寫的九件事中，寫得最具體的是——

生：鏟地

師：說話要有依據，憑什么說“鏟地”寫得最具體？

生1：鏟地寫的節數多，有九個小節呢！字數也多。

師：對，以后如果我們要寫具體一件事，就要多寫寫幾個小節，多寫點字。

生2：“鏟地”這一段中有我與祖父的對話，其他事情的敘述中3沒有。

師：對！同學們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就能把這件事寫得比較具體。

周一貫先生在1994年出版的《語文教學訓練論》一書中就曾指出，“‘訓的目的是指導學生認識規律；‘練的目的是讓學生掌握規律、運用規律。‘訓和‘練的關系體現了教和學的關系。”從以上教學片斷中，我們清楚看到學生在虞大明老師引導下經過“例證辨認”、“規則概括”（即“訓”），掌握了如何將一件事寫具體的表達技巧，無痕的實現了由“讀教材”到“寫作文”的遷移，從而有效促進了學生逐步向自主獨立習作過渡，繼續開展更好的“練”。這也堪稱“讀寫一體”閱讀課堂教學策略的典范。

“水晶簾動微風起”，在“語文本位”這教改微風的輕拂下，“讀寫一體”的閱讀教學策略，在經歷反復課堂教學實踐的洗禮后，愈趨成熟。相信努力探究的最終，回饋給廣大師生的，必定是“滿架薔薇一院香”。

參考文獻

[1]李桂蘭.小學語文讀寫結合的教學的策略[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_60f582310100enqr.html.2009-09-14/2015-04-16.

[2]周一貫.語文教學訓練論[M].海南：海南出版社，1994.