促進中學數學課堂有效性的幾個途徑

王蕾

摘 要：當前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進。教師角色正發生著重大轉變，教師面對的不僅是新的教材，更重要的是新的課程理念以及全新的教法。

關鍵詞：引入 興趣 求知欲 延伸

如何吸引學生的目光，讓學生在積極參與和互動中探索數學知識，真正實現課堂的有效互動，成為各位教師共同關注的課題。新課程理念下的有效教學倡導的是以學生發展為本，統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素，運用科學的教學策略，讓學生樂學、學會、會學，從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。簡單地講，“學生喜歡、質量不錯”的課就是有效教學。至于教學重點、難點、教學用具、板書設計等具體教學環節，教師可根據個人的教學風格來定，而不應過分拘泥于新課程的模式，千篇一律，如出一轍，讓聽者感覺教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。

筆者在多年的教學實踐中發現，要使得中學數學課堂達到有效，可以從以下幾個途徑進行嘗試。

一、課堂情境引人，引起學生的注意力

良好的開端是一節課是否有效的基礎，一個有創意有特點的情境，能極大地激發學生探究新知的欲望。可以讓學生把自己生活中的經驗融人到后面的課堂教學中去，從而能夠主動、熱情地參與到教學活動中，活躍課堂教學氣氛，水到渠成地完成本課教學內容。也使學生真正體驗到“數學來源于生活，身邊處處有數學”。

二、完美課堂過渡，激發學生興趣

完美的課堂過渡讓一堂生硬的數學課變得多姿多彩，在很多中學數學優質課評比中，教師把親切、富有人性化的語言引人課堂，以“讓我們議一議”“讓我來歸納”“大家起想一想”“我來試一試”讓我露手”“今天我獲得了什么？”想一個有趣的問題”貫穿于整個課堂，使課基堂氣每非常和信融治。又如，一位教在教學“等可能性條件下的概率”時，利用“摸球游戲”“轉盤大國關”“終極熱課堂帶到了海樂場，讓學生成為游戲的參與者。一節課就在這一系列的“我”“我們”中悄悄過去，留給學生的不只是這節課的知識與能力，還有更多的則是新課程理念所特別強調的情感，因為這會讓學生覺得學習數學原來這樣輕松有趣。

三、巧設課堂提問，引發學生求知欲

在過去的數學教學中，教師往往習慣于提些有唯一答案的問題，使學生只能在教師設下的“圈套”中尋找答案，而答案似乎也只有對和錯之分，教師就在一個個滿意的答案中引導著課堂走向結束。這樣的課堂，氣氛有時雖熱烈，但卻缺乏有效性，學生只知道一系列問題的答案，卻不知這節課究竟學到了什么。培養了自己哪些能力。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決個問題更重要”。一個有“含金量”的問題，可以激發學生的創造力和想象力，讓學生產生對事物個性化的看法，對問題本身產生質疑，去積極思考，主動探究。比如，在教學“日歷中的方程”時，大部分教師會直接按讓學生觀察投影，提向學生：任意橫行、任意豎行三個數字之間有什么關系？而有些教師會讓學生課前準備些日歷中的數字，看它們有什么規律？學生分小組交流、討論。最后把各組的結論匯總到黑板上。教師再指導學生修改、補充，并加以驗證，從而得出日歷中數與數之間的關系。這種教學，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領作到了數學中解決問題的方法。

四、妙用課堂結尾，延伸學生思維

一堂好課，不僅要有好的開端、完美的過渡，還包括精妙的收尾。有些教師在備課時往往只往重課堂情境的創設以及中間環節的處理，結尾處卻只來一句：本節課你有什么收獲？被提問的學生只要說出本節課學習的主要知識點，便算完事。還有些課堂，因為課堂鈴聲的響起，教師急于結束，自行說出本節課的主要教學目標，草草收尾，這無疑是一節好課的“敗筆”。好的課堂結尾如同一首美妙的樂曲，傾聽時讓人沉浸其中，結束時也“余音繞梁”，綿延不絕。比如有一次數學“函數”公開課，一位教師在課堂收尾時，提問：本節課你還有什么困惑？一位學生提出，在“函數”的概念中，一直說y是x的函數，那么x可以是y的函數嗎？面對這突如其來的提問，這位教師并沒有直接示意他坐下，重回自己設計好的模式，而是將計就計，讓同學們課后認真思考研究，并舉出相關的實例，極大地延伸了課堂，讓聽者回味無窮。有些教師，文字功底深厚，將本節課學習內容用一首短小精悍的詩篇或者一兩句口訣概括濃縮，使課堂不僅具有時效性，還具有文化性和趣味性。

以上幾點是筆者在近幾年聽評課中聽取專家們的意見，并結合自身教學實際后產生的思考，可能不盡完整或成熟，讀者可以評論。當然，能促進課堂有效和提高學生的的途徑還有很多，比如運用網絡媒體輔助教學、將生活體驗融進數學課堂、運用不同的教學方式等也可以達到預期的效果。總之，教師要優化教學環境和教學過程，最大限度地調動學生的積極性，最終實現有效課堂。