聾校數學課堂的生活化教學探討

唐赟

摘 要：在數學教學過程中，教師密切聯系生活，用數學思維看待現實世界。把數學與之相關的現實生活結合在一起，提高聾啞學生掌握數學知識的能力，引導他們真正理解數學關系，并運用到現實生活中。運用現代化教學手段，憑借精湛的教學藝術，選用科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導聾生探究、獲取知識，學會思維。

關鍵詞：聾校 數學課堂 生活化

聾啞學生由于特殊的身體缺陷，與外界溝通能力有限，制約了他們思維能力的發展。聾啞學生是一群特殊的學習群體，他們身體上的殘缺就決定了他們的教學方式與健全學生是不同的，很多對健全學生適合的教學方法對于聾啞學生是不適合的。聾啞學生形象思維尤為敏感，但是抽象思維能力較弱，難以理解數學中的數量關系，分析和推理能力有限。《新課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”聾啞學生一般偏向于在熟悉的環境中學習數學知識，生活中的數學問題更能激發他們學習興趣，誘發他們積極思考。因此在數學教學過程中，教師密切聯系生活，用數學思維看待現實世界。把數學與之相關的現實生活結合在一起，提高聾啞學生掌握數學知識的能力，引導他們真正理解數學關系，并運用到現實生活中。

一、創設生活化情境開展數學教學

情境教學是一種新的教學方法，具體而言就是教育工作者通過人為創設一種可參與的情境來提高學生對于知識的思維活力和對教學活動的參與度。在熟悉的生活環境中，學生對數學知識感到尤為親切，學生會在不知不覺中展開對數學問題的研究分析，逐漸產生求知欲望，對學習感到興趣。將學習材料內容以多種方式多樣化呈現出來，能夠激發學生的興趣，鼓勵其創新思考。

如“百分數”的學習中，列舉生活實際例子“果園一共栽種100棵樹，成活了97棵”，引導學生“成活率”的概念和計算、“百分數”表達方式。舉一反三，“打籃球投籃命中率”“考試學生及格率”等等，讓知識靈活起來，給學生學習增加可理解和可記憶度。

在“認識不等式”一課的教學中，教師可以創設一個生活化的糖果和餅干稱重場景，準備天平，一些糖果和一些餅干分別代表X和Y，先拿一個糖果和一個餅干放在天平兩側，天平就會表現出向糖果傾斜，教師在黑板上寫出X>Y來表示該關系，然后讓學生思考2X>2Y應該在天平上怎么用糖果和餅干表示？X+Y>2Y在天平上又應該怎么表示？針對以上不等式，讓學生親自上講臺來操作糖果和餅干的稱重表示方法，這樣通過生活化的情境設計，使得學生在理解不等式的概念上更加直觀容易，從而在不等式這一數學概念的教學工作上起到更好的效果。

二、從學生生活經驗出發進行教學

新課標指出：“數學課程應強調從學生已有的生活經驗出發，數學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”。這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。因為聾啞學生有聽力障礙，在形象思維上始終處在主導位置，所以對數學公式、概念等理解很不容易。因此，在聾校數學教學中，必須借助生活化教學，以感性認識為出發點，然后再上升到理性認知，最后為數學知識夯實基礎。聾啞班的教師可以從實際情況出發，靈活設計適用于聾班學生的多媒體課件。教師在制作課件時，必須依據具體情況，制作有益于實現教學目標，開發學生思維，促進聾啞學生掌握數學知識，這樣才能有效地提高數學教學質量。

重視聾班學生體驗的積累，提高學習成效，讓學生形成在生活中無處不數學的習慣。如在“長度單位、測量單位”的教學時，可以增加學生動手能力，在實踐中感知和理解米、厘米、毫米的不同，如動手測量書本長度、書桌寬度、同學或父母身高等，在學生感興趣、容易接受和理解的事物中融入教學內容，使學生數學學習遠離枯燥、乏味，多些生命力和靈動。在“分類”的學習時，可以提問學生日常生活中有哪些是他們認知的分類，再引導超市購物貨架果品、零食的分類等，給出學生討論的實際生活實例，根據實例增加學生興趣，使其理解數學定義。

教師可以指導聾生觀察生活中的數學。讓聾生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養聾生學習數學興趣的最佳途徑。對低年級的聾生，可指導他們數一數班內有多少個同學、粉筆盒中有多少支粉筆、一段話中有多少個字等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。對中高年級的聾生，可指導他們觀察數學美，如圖形的形體美、結構美，循環小數中數字的循環美等。

三、設計生活化作業

數學來源于生活，教師可以設計一些生活化的實踐性作業，讓聾生把數學知識應用到生活大課堂中，從而提高聾生解決數學問題的能力。數學生活化作業是指作業內容緊密聯系生活或者是生活本身，完成作業的過程必須經歷生活實踐，有利于培養學生從生活中發現數學問題、在生活中應用數學等能力的數學作業。

如在教學“厘米和米的認識”一課時，對思維能力尚處于具體形象階段的聾生來說，理解概念有一定的困難。因此，在教學長度概念后，可布置一道生活化的數學實踐題：量一量你身邊的物體長度，課桌的長、寬、高，課本的長、寬，黑板的長、寬，想一想它們應用什么長度單位，并記錄下來。通過這樣的生活化作業，不僅加深了他們對長度單位概念的理解，也使他們在實踐過程中感受到數學與生活的密切聯系，從而激發他們數學學習的樂趣。再如：在學習“小數的大小比較”后布置如下作業：1、到超市或商店摘錄10種商品的價錢，再自由比較各種商品的價格高低，用“>”、“<”或“=”號連接，最后把所有商品的價格從高到低依次排列。

總之，教學中聾生是學習的主體，教師服務聾生，旨在點撥、引導、創設情境，運用現代化教學手段，憑借精湛的教學藝術，選用科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導聾生探究、獲取知識，學會思維。

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