從發展核心素養的視角探討小學體育課堂的變革

單金鋒

摘 要：在全民健身運動得以落實的今天，小學階段的體育教學已經成為重要的教學改革實踐。從發展核心素養角度出發，創新小學體育課堂活動與內容，能夠讓小學體育教育得以長遠發展。文章選取“從發展核心素養的視角探討小學體育課堂的變革”為題，展開具體的分析研究。

關鍵詞：核心素養 小學體育 課堂教學 變革策略

隨著我國體育教育事業的快速發展，培養學生的核心素養已經成為創新體育教育的全新切入點。小學體育教育的價值不僅在于強身健體，更要促進學生的全面發展。

一、利用體育教學，落實德育教育

在小學體育教學中促進學生核心素養水平提高，教師要關注德育教育與體育教學活動的結合。對于當前的小學校園來講，德育教育是教育工作的重要組成部分。與學科知識的傳播不同，德育教育具有隱形性。落實精神文化教育，便是落實德育教育。在小學階段，給學生豐富的精神營養，對于學生核心素養水平提高極為重要。以發展學生核心素養為水平，組織小學體育教學，教師就要關注德育元素在體育教學活動中的落實，雖然學生感受不到教師傳播的德育內容，但能夠通過體育學習規范個人道德觀念。在具有德育因素的課堂中，感受到愛與關懷。

比如，在小學體育課堂中，教師經常會組織學生做游戲，趣味性的游戲是體育課堂不可缺少的一部分。像“同手同腳”游戲，是近幾年來比較流行的體育活動。學生通過兩兩配合或者小組配合的方式，將自己的手與同伴的手，自己的腳與同伴的腳綁在一起，通過共用手和腳完成體育任務。

師：今天大家要做同手同腳活動，用要的道具是各種顏色的絲帶。用絲帶將自己右手與身旁同伴的左手綁在一起，右腳踝與左腳踝綁在一起。

生：為什么要綁在一起？綁在一起之后呢？

師：同學們綁好之后就知道了。

在學生綁好手與腳，能夠做到同手同腳之后，教師要在講解規則與注意事項方面落實德育教育。

師：大家試一下，現在走路要怎么走，什么感覺？

生：要一起走，不如綁之前自由。

師：所以，你要在接下來的活動中和你的同伴們配合好，一起商量找到最好的前進方法，并找到你們的秘訣，默契完成任務。

這一體育活動能夠培養小學生的平衡感，也能促進學生合作意識的形成。在這樣的活動中，教師可以潛移默化地向學生傳遞正確的道德觀念，引導學生建立起團隊意識與合作精神。在社會發展的今天，具有團隊合作精神是十分必要的。

二、利用體育教學，培養良好品質

培養學生良好的道德品質，引導學生在體育課堂中建立起解決困難的決心，養成堅強的品格，對于體育教育的發展以及學生個人綜合素質水平的提高都有積極影響。體育學科與競賽有著密切的關系。小學階段所涉及到的每一項運動，都有明顯的對抗與競賽元素。在競爭比賽中，每一位參與者都應當具有良好的心理素質。沒有心理素質的支撐，學生難以在體育活動中體會到快樂。在小學階段，大多數小學生對輸贏看得十分重要。經常在體育課堂中“斤斤計較”，因為贏得比賽而過于欣喜，因為輸了比賽而產生自卑心理。從體育專業角度來說，一名運動員必須具有堅韌不拔的心理素質，更要具有較強的抗挫折能力，而這正是當代小學生所缺乏的心理素質。小學體育教育在培養學生的核心素養方面具有絕對優勢，教師要通過教學活動的設計，讓每一位小學生都能夠在運動活動中拼盡全力去表現自己，贏得最好的成績。同時，也應當建立起健康的競爭意識，學會與自我競爭。

比如在學習長跑時，教師要引導小學生在課堂中拼盡全力表現自己，與自己上一次的成績相比。體育教師要了解每一位小學生的體質水平，將同學分成一組與二組。一組學生體質較強，二組學生體質較弱。

師：一組學生，要完成800長跑，盡自己所能找到提高速度的方法。

生：可以多跑兩次，老師給計時嗎？

師：可以，只要你能堅持，老師鼓勵你們不斷嘗試，但不過于疲勞。

幫助學生在體育課堂中積極創新，在自己能力范圍允許的情況下找到新的突破口。

師：二組同學，要完成800米跑任務。不用過分在意時間，盡可能堅持到最后，堅持跑完。

生：那多丟人！

師：努力堅持就是最棒的，能夠跑完全程，下一次就可以超越自己這一次的時間做到最好了。

用鼓勵幫助學生打消心理芥蒂，多給予積極引導，能夠讓學生在小學體育課堂中感受到集體的力量，找到克服困難的勇氣。

當有學生因為體力較差而中途放棄時，教師要通過安慰的方式，告訴他盡全力就好。而如果體力好的學生在中途想要放棄，教師則需要通過鼓勵告訴其堅持。教師需要通過身體動作，像給予微笑，拍拍肩膀，鼓勵學生。

三、利用體育教學，豐富生活習慣

用教學改變學生的生活，是再成功不過的教育表現之一。在小學體育教學活動中，教師關注學生核心素養水平的提高，就要關注學生課外體育習慣的養成。在課堂中學習體育技能，完成體育競賽，只是獲取知識，培養習慣的一種途徑。引導小學生從小建立起衛生健康意識，讓學生能夠通過體育學習，了解正確的體育鍛煉方式以及相關的生理健康知識，有助于學生更好的成長。

比如在引導小學生學習“籃球”知識時，有的小學生一下課便去買東西吃，不洗手。在課堂結束時，教師通過對話向學生傳遞正確的行為習慣。

師：體育課后不可以馬上做什么？

生：沖涼，也不能快速吃冰棍。

師：需要做什么？

生：做放松活動，還要去洗手池洗手。

師：沒有洗手前能不能吃東西？能不能碰書本？

生：不能。

用這樣的對話讓學生自己意識到要做的事情和不能做的事情，有助于習慣養成。

在學習了足球運動技巧之后，教師可以提醒學生多多參與周末的足球活動，也可以利用周末時間與家長開展親子互動，到公園的足球場地教爸爸、媽媽如何踢足球，這樣的方式，能夠給小學生指明生活中參與運動實踐的方式，讓小學生找到生活體育樂趣，豐富生活體育經歷。

結語

綜上所述，在關注學生核心素養水平的同時落實小學體育教育，重視學生的身體發育與性格塑造，培養良好的體育運動習慣，才能讓層次化與目標化的教學活動得以落實。允許學生在體育課堂中放飛自我，滿足學生的個性化成長需求，本著培養學生核心素養的理念組織教學，會讓小學體育教育的發展更加順利。

參考文獻

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