改進教學方法提高教學質量

王燕

摘 要：歷史教師在進行學科教育的時候，要立足當前學生所呈現的認知需求，運用多種創新性的教學手法為學生搭建具有新穎性的知識講解平臺，這樣可以增加學科教育所呈現的吸引力。歷史教師要想強化學科教育所收獲的質量，就必須要對當前的教學方法進行改進。通過運用多種創新性的知識教育手法，教師能引導高中生對教材內容進行深層面的思考，以此讓學生對學科知識進行正確的認知，所以本文對歷史教師改進教學方法的策略進行分析。

關鍵詞：高中歷史 課堂教學 教學方法 教學質量 改進策略

教師在進行課堂教學時必須要改變傳統知識講解的模式以增添學科教育所呈現的創新性，這樣能引導班級學生對教材知識進行深層次的探索。教師只有對教學方法進行改進才能增加學科教育所呈現的創新性，也能引導高中生從不同的角度給歷史發展進行認知。這樣可以有助于高中生樹立正確的歷史發展觀念，也能增加高中生對教材知識的應用能力。為此教師在進行課堂教學時，必須要對教學方法進行積極性的改進，以此強化學科教育所呈現的引導作用。

一、歷史教師需積極改變教學觀念，實施互動性的知識講解

歷史教師要想提升學科教育所收獲的育人效果，就必須要對當前的教學方法進行創新性的改進，本文認為教師需要積極改變當前的教學觀念，實時互動性的知識講解。在傳統課堂教學中歷史教師主要是圍繞教材知識點向學生進行知識教育，很少在知識講解中和班級學生進行溝通，導致高中生未能構建完整的知識框架，影響課堂教學所收獲的效果。為此，歷史教師必須在進行知識講解的時候重視和學生的互動，通過互動讓學生對歷史知識進行正確的理解。例如在進行“百家爭鳴”教學的時候，教師可圍繞“百家爭鳴的具體含義是什么？”“當前所呈現的思想流派有哪些？”等問題進行互動。這樣可以幫助學生對教材知識進行梳理，增加高中生對此知識的理解和運用能力，有效提升課堂教學的創新性。

二、合理創建問題情境，引導學生對課程知識進行深層面的思考

問題情境為引發學生對知識進行思考的教學方法，所以教師在進行課堂教學時可以通過合理創建問題情境的方式引導學生對課程知識進行深層面的思考。例如教師在對學生講解“貞觀之治”教學的時候，可以依照學生所呈現的學科能力設置多個課程問題，讓他們對教材內容進行深層次的思考。“貞觀之治的時間是？”“貞觀之治的表現有哪些？”“貞觀之治對唐朝發展起到哪些影響？”“如何評價貞觀之治？”通過這些問題的提出可以為學生營造一種問題情境，增加學生對課程知識進行思考的主動性。學生會對教師所提出的問題進行思考，結合教材上的文字資料進行論述。這樣能夠讓學生對貞觀之治這一歷史發展進行深層次的思考，也能在教師的指導下更好地了解貞觀之治的內容，增加學生對該內容的理解。

三、結合生活實際進行課堂教學，強化學生分析以及比較等學科能力

歷史教師要想對當前的教學方法進行改進，不僅僅要開展以上兩個教學工作，也需要結合生活實際進行課堂教學，這樣可以強化學生分析以及比較的學科能力的培養。歷史事件的學習不僅僅是對歷史發展的一種認知，而是通過歷史學習可以對當前的社會發展以及未來的進步進行正確的思考。所以教師在對學生進行知識講解的時候可以結合當前生活實際為學生進行創新性的課堂教學，不僅能讓學生對歷史知識進行正確的理解，也能讓學生更好的掌握歷史發展和當前生活實踐所存在的關系。

例如教師在對學生進行“唐代中外交往”知識講解的時候，可以向學生講解基本知識點后讓學生結合當前“一帶一路”的發展現象，思考中國如何進行對外交往。讓學生結合唐朝的中外交往實際分析當前中國在進行對外交往時所需要注重的一些內容，這樣不僅可以讓學生實現分析能力的培養，也可以讓學生得到創新思維的鍛煉，以此強化學科教育所呈現的育人效果。

四、立足社會實踐，增加學生對歷史發展的情感體驗

歷史教師要想對教學方法進行改進，需要立足當前的社會實踐進行學科教育，這樣可以增加學生對歷史發展的情感體驗。歷史教學不僅是讓學生掌握教材上的基本知識，也需要通過教師的引導增加學生對歷史發展的情感體驗，端正學生的發展態度。所以在進行知識教育的時候，歷史教師可以結合教材內容引導學生開展多種實踐活動，這樣能在讓學生理解教材內容的基礎上讓他們收獲更高層面的情感教育。例如在開展“國防建設”教育內容講解的時候，教師可以組織學生觀看國防紀錄片，或者是到國防科技館進行實踐參觀，直觀感受國家在進行社會發展過程中在國防建設上的投入以及國家最近幾年在國防發展上所取得的建設效果。這樣能讓學生在掌握國防建設這一內容的基礎上，可以樹立積極的情感，關注國防建設對國家穩定發展所起到的作用。同時，教師也能引導高中生樹立愛國的情懷，以強化學科教育的效果。

結語

歷史教師要想提升學科教育所收獲的引導效果，就需要對當前的教學方法進行創新性的改進，將那些具有科學性且引導性的教育方法納入到知識教育中。本文認為歷史教師需積極改變教學觀念，實施互動性的知識講解，也應合理創建問題情境，引導學生對課程知識進行深層面的思考。同時，歷史教師需要結合生活實際進行課堂教學，強化學生分析以及比較等學科能力。此外，教師也要立足社會實踐，增加學生對歷史發展的情感體驗。

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