淺談提升高中數學復習課有效性的實施路徑

李美容

摘 要：高中階段的數學課程是重要的基礎課程之一，對于高中生邏輯思維和抽象能力的培養有著十分深刻的意義。而復習課作為高中數學教學中的重要一環，有別于新知識的教學，是學生熟練掌握數學方法、提高個人應試能力和綜合素質最理想的過程。但是傳統的復習課程中教師習慣于采用重復講解重點知識——不停練題的步驟去實施復習課教學，因而缺乏一定的學習積極性，效率也就大打折扣了。那么應當如何提升高中數學復習課的有效性呢？本文針對這個問題進行了探討，以期提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：高中數學 數學復習課 教學有效性

在高中階段，數學科目的復習課教學是一個令眾多教師頭疼的事情，怎樣才能上好數學復習課，怎樣使得復習課有趣有意義，怎樣提高高中生學習數學的自覺性和主動性，這些都是擺在數學教師面前的重要課題。一直以來，大部分數學教師在進行復習課教學的過程中總是不自覺就會陷入“做題——講題——再做題”的題海怪圈。學生在這個怪圈中不斷的練習做題、聽講、再做題，數學復習課變得越發枯燥、無趣，甚至感到厭煩，學習效率逐步下滑。新課改背景下，尤其強調要注重學生學科核心素養和綜合素質的提升，這就要求高中數學教師在教學過程中摸索提高復習課教學質量的方法和模式，以下是幾點初步的認識，與大家分享交流。

一、課前準備

一堂課程教學的好壞，課前準備環節有著至關重要的影響。高中數學復習課能否得到有效的成果，有賴于教師在課前的準備是否充足和學生提供給教師的信息正確與否。因此，課前準備是上好一堂復習課的必要過程。

（一）教師備課

備課是作為教師的必備功力。高中數學復習課要區別于新課程的教學，因為新課程教學是由未知的知識到認識并熟悉的過程，而復習課教學則是更為全面的內容，要從已知到深知并熟練的過程，涉及的知識范圍廣，練習要更多。教師在備課的過程中就應當提前研究教材，對要復習的知識進行條理化，不能只是片面的復習，要聯系前后知識，同時找到相關的題型，借助不同難度的題目，再結合高考的相關考點，逐步引導學生由易到難進行問題的探究。同時，教師還要根據學生掌握知識的程度進行層級劃分，實行分層教學。那么教師在備課階段就要在原有的教學設計內容上進行適當的調整，對于掌握能力較好的學生，教師除了準備好基本的知識點之外，還要對他們進行知識的遷移，促進他們遷移能力和發散思維能力的形成；對于中等掌握程度的學生而言，教師要加強對他們的鞏固練習，準備好一些強化性的習題和練習；而對于基礎較差的學生來說，教師在做好基礎知識重點講解的同時，要考慮到他們的接受程度，實在不能掌握就課后再單獨輔導。

（二）學生準備

一般情況下，教師往往在課程結束之后告訴學生下節課要講什么內容，讓學生自己先預習。但在實際操作中，很多學生都無法做到正確預習，有的根本不會預習，有的只是大概瀏覽一遍內容，不作深刻的思考。這樣的情況對于教師教學復習課來說沒有任何益處。上課之前的準備，不僅僅是教師個人的準備，還需要學生的配合。學生在課前知道教師復習課的主題和范圍，那么就可以提前對學過的相關知識結構、概念、定理和公式等內容和筆記進行熟悉，這樣在教師復習課教學的時候就不會是重新帶著大家再學一遍知識，而是在已知內容上的知識強化。

二、課堂教學的實施

（一）課堂提問

一般而言，課堂提問環節都是由教師根據所學內容對學生提出針對性的問題，由學生作答。在新的教學理念下，教師應該積極探索新型的教學模式，調整師生之間一成不變的關系和互動方式，因此，在數學復習課上可以考慮由學生多提一些問題，在學生提問的過程中教師加以引導，并仔細思考他們的問題思路，及早發現他們在復習知識中出現的問題，這樣的方法比讓學生回答問題要更加能夠突出他們自身掌握知識的程度和誤區，并讓學生對易錯點更加印象深刻。

（二）習題嘗試

在數學復習課教學過程中，習題是不可或缺的，這是對所學知識進行鞏固強化的最直接最有效的方式。但是，習題的設計和嘗試一定要適度，否則不是陷入題海戰術的境地就是無法發揮習題鞏固知識的作用。教師首先帶著學生對于知識進行復習整理和鞏固；然后對重點知識點和學生提前準備中發現的易錯點進行再次強調，并設計一些有針對性的難度適中的題目，幫助學生區分和理解；接下來再結合歷年高考中的相關知識點和題型，教給學生易考點和解題步驟；最后，通過基礎習題的訓練，在此基礎上進行拔高練習，從而提高學生的思考和分析能力。雖然還是要做練習和習題，但是這樣一步一步分解式的方法能夠使學生及時消化知識，不會影響他們的學習興趣。

（三）課后作業

作業是教師檢驗學生掌握知識與否和掌握知識程度的有效方法。在數學復習課教學之后，教師要及時布置具有針對性的數學作業，以此加深學生的理解并強化其知識掌握程度。當然，作業的設計不能隨意，還是要按照不同層次的學生設計不同的作業。比如分三個層次的作業——A、B、C三類，這是按照三個層次學生掌握知識的能力和程度相應設計的。對于能力較高的學生，教師要求其全部完成；對于能力中等的學生，只需要完成B、C兩類即可，如果有能力，可以試著做一下A類；對于能力較差的學生而言，C類題目是必須完成的，A和B類題目視自己情況而定。其實，A類題目是供學生突破能力練習的作業；B類題目在基礎知識點上增加了一些難度；C類題目就是難度適中的基礎性作業。以分層作業的方式檢驗不同層次學生的掌握程度，對于他們提高學習信心有著深刻的意義。

總之，提升高中數學復習課的有效性，離不開教師的充分準備和有效設計，也離不開學生自己的努力和配合。

參考文獻

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