淺談小學數學核心素養生成的教學策略

劉英輝

摘 要：隨著新課改的提出，素質教育被越來越多的教育學家所認同，實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要，它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。當前，核心素養已躍升為教育界熱點，成為教育者們借以深化課程教材改革、教學方式變革、教學質量評價、教師專業發展、落實素質教育目標的關鍵要素。那么什么是數學核心素養？怎樣的數學教學才能有效提升學生的數學核心素養？基于改革當前數學課堂教學的要求，本文從以下方面探討學生數學核心素養的培養。

關鍵詞：小學數學 核心素養生成 教學策略

由于數學素養是學生在學習過程中經過長期積累和沉淀逐漸形成的，因此，教師在教導學生知識的同時，應當滲透有關核心素養的教學。小學數學的核心素養是教學中較為基本和關鍵的素養，并對數學學科起著決定性的作用。為了讓學生更深刻地理解和掌握小學數學知識，并打下堅實的數學基礎，教師應該注重對學生的核心素養教學。就如何將核心素養的教學策略與小學數學相結合進行深刻研究。

一、核心素養的內涵

核心素養的基礎是素養，在社會生活中，素養有著極其關鍵的額作用，所涉及到的范圍也較為廣泛，涉及到價值觀、情感、知識以及技能等內容。核心素養是最為重要的部分，集合了人的生活經歷、所接受的教育、社會知識的積累以及態度和各種技能等等。在新時期下，人與自身的發展，將自身的愿望或者說需求轉換為有目的的行動能力，以及人與社會、人和人之間的相處、人的社會適應能力等，都是學生所需要具備的核心素養。

二、如何將核心素養應用于小學數學教學中

（一）增強學生與小學數學學科的關系

由于小學數學教師受專業課程培訓的影響，設置對學生數學學習沒有實質性作用的課程，忽略對學生數學教育的目的和要求。為此，教師應當增強學生與數學學科的關系，從而使學生更能理解和學習小學數學。教師需要對數學課程內容進行深刻分析，發現并探索有關數學核心素養的知識理論，將數學課程與學生緊密聯系起來，激發學生的數學興趣，幫助學生打開數學思維的大門，引導學生在逐步學習的過程中，形成正確的數學觀點和思想，協助教學工作的開展。

（二）轉變教學方式，深刻體會學生感受

在教學過程中，教師不能忽視對學生學習的感受，要理解和尊重學生的學習差異，認真分析規律變化，使學生形成自由性和開放性的數學課堂。教師可以通過情景教學方法，借助多媒體的方式引導學生進行交流與合作，更好地觀察和學習數學知識。例如，教師可以利用數學相關問題來激發學生學習的主動性，通過舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（）A.10歲B.5歲C.20歲”學生可以以此來推算問題的答案，增強學生的數學應用能力，調動學生解決問題的積極性。

（三）聯系生活實際，提升數學能力

基于核心素養開展數學教學的又一個重要的方法就是在教學中要引導學生聯系生活實際開展數學學習，引導學生結合生活實際開展數學知識的學習能夠最大限度提升學生的數學能力。

在教學“小數乘整數”這一知識點的時候，教師就可以結合學生的生活實際，通過生活中實際的問題引導學生接觸這一知識點，進而能夠讓學生深入理解這一知識點。如，可以讓學生計算實際問題。問學生：“小紅去商店里買鉛筆，每支鉛筆0.15元，如果小紅買5支鉛筆，一共花掉多少錢？”然后讓學生進行計算，大部分學生用加法很快的就能夠算出答案。這個時候教師就可以問學生：“除了加法運算，還有沒有學生運用其他的方法也得出了相同的答案呢？”這個時候，教師就可以引導學生學會用乘法進行計算，讓學生先忽略掉小數點，用整數15乘以5得出75，然后再看小數部分的小數點后有幾位數字，然后直接在結果后點上幾個小數點就可以了。通過這樣的方式學生們很快掌握了這一知識點，然后教師可以引導學生進行這一知識點的相關練習，通過不斷練習及時練習的方式讓學生真正地掌握這一知識點，進而提升學生數學學習能力。

（四）設置問題情境，培養解決問題能力

核心素養導向的數學教學要求教師為學生創設適宜進行自主探究的原始的、未知的、生活的和現實的問題情境，設置待解決的具有研究價值的問題，提供充足時間和空間，讓學生運用所學知識和方法獨立自主嘗試用各種方法開展研究活動，從而拓寬視野，獲取知識，發展能力，體驗數學探究的樂趣和精神，培養探究能力并養成良好數學素養。

例如，在教學“除法的初步認識”時，首先讓學生拿出12根小棒，要求學生平均分一下，看有幾種不同的分法。學生通過自己動手擺小棒，得出有四種分法：一是平均分成2份，每份6根，即12÷2=6；二是平均分成3份，每份4根，即12÷3=4；三是平均分成4份，每份3根，即12÷4=3；四是平均分成6份，每份2根，即12÷6=2。在學生分小棒的過程中，我們明顯地感到，對于這樣的動手操作學生很樂意去做，而且獲取知識直觀輕松。因此，我們教師要善于把抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的事物趣味化，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。

經過上述分析，我們可以發現小學數學核心素養的形成和培養是一個慢慢發展的過程。對小學數學核心素養的培養，不僅要從多方面進行，還要注重學生對數學綜合運用能力的鍛煉，只有有效提高學生小學數學核心素養，才能使學生形成穩定的數學思維模式，從而促進全面發展。

參考文獻

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