在物理教學中對學生學習興趣的激發和培養

摘要：興趣是打開知識大門的鑰匙。興趣的產生通常建立在對問題的發現、探索、成功解決、自我信心得以滿足，渴求新知這一良性的心理循環需求之上。在教學中，教師就要通過創設各種物理情境，激發學生的興趣， 師生建立積極互動的情感交流，培養學生良好意志品質。把學生對學習物理學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望，使興趣上升為志趣。

關鍵詞：初中生；物理教學；學習興趣；激發；培養

興趣作為人的個性心理特征是學習的推動力，對學習的效果有直接的影響。在物理教學過程中，教師要根據學生思維活躍、喜歡新奇、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生主動性和積極性，讓其養成自主學習的習慣，這對于提高教學質量具有十分重要的意義。

一、巧設懸疑，以“新”“奇”引發學生學習興趣。

亞里士多德說過，“思維始于驚訝和疑惑”。初中學生，對物理有強烈的新鮮感和新奇感，如何使這種新奇和新鮮感轉為學習的興趣和愿望，是課堂教學的主要任務。在教學中，教師可認真研讀教材，研究設疑、提問的方法。例如，可采取設疑、對比、層遞、比喻、伏筆、擴展等方法，給學生造成懸念，引發思考。

教師可以提出一些日常生活中學生隨處可見而又無法解釋的“新奇”問題，制造懸念。如：太陽為什么會發光？冬天人呼出的氣為何是“白色”的？夏天的冰激凌為什么也會冒“白氣”？……也可以介紹當今科學發展的輝煌成就。如：霍金的宇宙理論是什么？……還可以介紹我國科學技術的迅猛發展。如：我國科技人員如何克服重重技術難題將高架橋、過海大橋、高鐵干線的建設躋身世界領先行列。通過這些問題，使學生充分認識到物理學的巨大作用，進而理解學習物理的重要性。

二、立足學科特點，以實驗激發學生學習興趣。

1.以奇特、可視性強的實驗引入新課，激發學生探究欲望。

例如，引入大氣壓強時，將去皮的熟雞蛋恰好卡在集氣瓶瓶口處，問學生“怎樣讓雞蛋落入瓶中且不損壞雞蛋呢？”，學生提出猜想方案，但都不可行。教師將燃著的酒精棉球投入瓶中，再將雞蛋放在瓶口，雞蛋竟然被慢慢吸入瓶中。學生驚呆了，問“是誰把雞蛋壓進瓶子里的呢？”驚奇的實驗，強烈時視覺沖擊，點燃了學生的求知欲望。

2.課程中演示趣味實驗，引起學生深入思考。

例如，在講授“浮力利用”中氣球和飛艇知識內容時，將一小塊酒精棉球通過輕支架固定在大塑料袋的下端，點燃酒精棉，塑料袋緩緩升起。學生想到了孔明燈，與生活實際應用結合，課堂一下子活躍了起來，極大激發學生學習興趣。

三、以“動”提趣，讓學生勤動腦、勤動手，提高思維和動手能力。

初中生大多活潑好動，如果教師因勢利導，經常讓他們“動腦、動手”，不僅可以使他們更好地掌握物理知識，還可以讓他們體會到學習物理的價值，激發學習興趣。

1.設計簡單動手實驗，讓學生在“玩”中學物理。

例如，在學習流體壓強與流速關系時，讓學生們自帶撲克牌，做成拱橋形放在桌面上，對著“橋”下拱形吹氣，看看能不能將小“橋”吹走？可以讓學生自制小天平、溫度計、小小抽水機、家庭雙控開關……另外，教師可以有目的、有計劃性組織學生開展物理課外小組活動、物理知識競賽、小制作競賽，為學生提供“動腦”、“動手”的平臺，讓學生在“玩”中學，使學生獲得學習的滿足和快樂。

2.開展科學探究，讓學生在“探”中提高物理思維能力。

科學探究的過程是一個發現規律的過程，按照提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作的步驟進行科學研究。在教學中創設情境，拋出可探究性強的問題，讓學生模擬科學研究過程，培養學生的科學素養，形成良好的思維品質。

四、培養學生勤于思考，發現生活中的物理。

“學起于思”，教師要啟發學生學會在生活中尋找物理現象，用所學會的物理知識解釋現象、分析原因、解決問題。

1.在歷史故事中尋找物理知識，激發學習興趣。例如，在講述凹鏡的光學性質時，把古羅馬和希臘交戰中，希臘學者阿基米德利用凹面鏡能會聚光的知識燒毀了古羅馬戰艦的故事做詳盡的描述和分析，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2.在新科技應用中尋找物理知識，激發學習興趣。例如，在教授激光時，向學生介紹利用激光能量強，方向性好的特點應用于醫學技術中。用來代替手術刀，切割或燒灼病變組織，也可以進行精細的眼科手術。引導學生懂得物理在生活中有著巨大的作用，培養他們關注物理前沿科技，探索科學奧秘。

3.在詩詞、文學作品中尋找物理知識，激發學習興趣。在詩情畫意中，創設物理情境。例如，用蘇軾的詩“峰多巧障目，江遠欲浮天”順理成章地得出“光沿直線傳播的結論”，用“墻內栽花墻外香”來描述擴散現象……教學中以詩詞引趣，對啟發學生思維，陶冶情操都能起到重要的作用。

五、以“情”培趣，建立積極良好的師生情感交流。

教學工作是一項富有感情色彩的工作，感情豐富的教師往往會使學生產生共鳴。教學過程中，教師應對物理學科滿懷熱愛之情，擁有強烈的探索意識。以親切的表情，生動的實驗，簡明、形象、幽默的語言、工整規范的板書吸引學生，讓學生感受到坐在教室里學習是一種感受物理科學之美的享受。教師在教學過程中應該尊重信任學生，鼓勵他們勤思考，大膽提問。在方法、知識和技能上給予學生充分的指導，只有“親其師”才能“信其道”，讓學生主動地跟隨教師學習。

總之，實踐證明，學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力。引發學生學習興趣的方法是多樣的，濃厚的學習興趣可以轉化為學習動機。作為教師，應精心設計教學過程，創設輕松愉快的教學情境，讓學生在學習過程中，體驗到發現、認識、探究、創造的樂趣，獲得成功感，促使學生完成有趣、樂趣、志趣這三個階段的轉變，甚至發展為終生的志向。

參考文獻：

[1]鄧新岳《淺談初中物理教學中學習興趣的培養》G633.7《科教文匯》2013.5

[2]陳小偉《培養中學生物理興趣的教學實踐研究》G633.7《溫州大學》2017.5

[3]李學文《初中物理教學中如何培養學生的學習興趣》G633.7《學周刊》2015.5

作者簡介：

李赫，遼寧鞍山人，從事初中物理一線教學工作，骨干教師。