淺談小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

林孝華

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的開始，要想順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提高認(rèn)知能力必須先識字。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對小學(xué)語文識字教學(xué)及其優(yōu)化策略進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)

小學(xué)語文在小學(xué)教育中有著重要的地位，而識字則是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。識字作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生來將識字教學(xué)有著十分重要的作用。在教學(xué)中將枯燥的語文課堂情境化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，本文對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法進(jìn)行簡單分析。

一、小學(xué)語文情境化的課堂對識字的教學(xué)具備的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師在識字教學(xué)時將情境化教學(xué)與之結(jié)合，創(chuàng)建學(xué)生識字教學(xué)的情境，比如在實(shí)際教學(xué)中，利用多彩的圖片、充滿趣味性的視頻、動聽的音樂等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，利用這些輔助工具可以更好的吸引學(xué)生注意力[1]。而這樣的教學(xué)方法也非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，用新鮮的事物吸引學(xué)生的好奇心，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

識字教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生對漢字的記憶掌握程度不僅影響學(xué)生后續(xù)對語文知識的學(xué)習(xí)，還有對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對眾多的漢字，只能通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的記憶添加了許多的負(fù)擔(dān)，這樣的方式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會使學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過建設(shè)情境化教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過想象來完成對語文漢字的記憶與學(xué)習(xí)。情境化的教學(xué)模式將學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的難度降低了許多，對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字打下了一個良好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

（三）引發(fā)學(xué)生的思考

情境化課堂改變了傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)的方式，在情境教學(xué)中抄寫法與記憶法將不再被使用，教師通過實(shí)際與教學(xué)相結(jié)合的方法創(chuàng)建出相應(yīng)的情境，將學(xué)生引入其中，用文字與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對漢字的學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

（四）與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴

在小學(xué)語文情景化課堂中，教師利用移情效應(yīng)，改變與學(xué)生的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，對漢字的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生有一個充分的認(rèn)識。以此促進(jìn)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的喜愛，提升學(xué)生的民族自豪感。

二、識字方法多樣化

新課程改革深化水平逐漸提升的背景下，為語文識字帶來了嶄新的發(fā)展機(jī)遇，識字方法向著多樣化的方向轉(zhuǎn)變。第一種是歸類識字法，讓學(xué)生通過相同偏旁以及近似字進(jìn)行記憶，比方說“豺、狼、狗、貓”等反犬旁生字，可以一起記憶。第二種是結(jié)構(gòu)法。“新、信、鋅”都是左右結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生觸類旁通。教師在識字教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，可以將結(jié)構(gòu)相同的生字放在一起學(xué)習(xí)，以便于可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。除此之外，教師也可以使用多媒體教學(xué)、寫生教學(xué)等創(chuàng)新型教學(xué)模式，將學(xué)生的識字積極性與主動性充分調(diào)動出來，以便于可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升，最終可以讓識字教學(xué)效果得到一定保證。

三、同類對比識字

有一些形聲字或字形相近的字，可以把它們放在一起比較著來記憶。我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都帶有‘丁，帶‘火的是‘燈，帶‘廠的是‘廳，帶‘扌的是‘打”。有的學(xué)生說：“因?yàn)橛小鸩拍茳c(diǎn)‘燈，用手才能‘打”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

四、創(chuàng)設(shè)情境識字

教師可以在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中對他們的這些特點(diǎn)進(jìn)行合理的利用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)生字。例如，在學(xué)習(xí)“告”這個字的時候，教師可以通過講故事的方式進(jìn)行，“一口咬掉牛尾巴，小牛跑去告媽媽”這句話既體現(xiàn)了“告”字的寫法，又有對它的讀法，學(xué)生只要通過故事學(xué)會了這句口訣，那么就能掌握這個字的聽說讀寫了。

五、結(jié)合生活識字

漢字，在我們生活中無處不在，學(xué)生在每天的生活中，都會接觸到很多漢字。比如，我們可以要求學(xué)生在給其他學(xué)生發(fā)作業(yè)本時，留心作業(yè)本上的名字；放學(xué)回家時，將在路上看到的生字及時地記在本子上，如，街道招牌、廣告牌、校園指示牌、飯店招牌等上面的生字；在看動畫片、故事書時，有不認(rèn)識的字也及時記下來……然后，利用查字典或者問父母、問老師的方式，弄清楚這些生字的讀音、字形等。同時，我們要求學(xué)生家長在我們的識字教學(xué)上給予一定的配合，如在家里，讓學(xué)生在隨時隨地能接觸到的物體上，貼上物體名稱和讀音的卡片，如，冰箱、空調(diào)、電扇、茶幾、沙發(fā)、花瓶、盤子、水杯、門窗等，讓學(xué)生在家里也能學(xué)習(xí)到漢字，擴(kuò)大學(xué)生的識字量。這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，拓展了學(xué)生的識字途徑，既增加了學(xué)生的識字量，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活的良好習(xí)慣。

六、結(jié)束語

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，無論對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，還是獲取信息的能力都有非常大的作用。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師通過各種方法和途徑，讓學(xué)生從中感覺到學(xué)習(xí)生字給他們帶來的快樂，使得學(xué)生在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中養(yǎng)成對識字的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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