小學數學課堂教學導入方法實踐初探

冉偲見 蘇朝樹

摘 要：小學數學是小學階段學科知識較為枯燥的課程，如何從枯燥干癟的數字中發現數學的樂趣是新課改背景下教師需要研究的一個重要課題。導入時用科學、活躍的教學技巧激發學生的學習興趣、端正學習態度的重要方法，它也起著對新知識學習和舊知識回顧的承上啟下的作用。基于此，本文從小學生的學習特點、調動其學習的主動性出發，探討課堂教學導入方法的制定，使得小學生從小對數學產生濃厚的學習興趣。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 導入方法 實踐

小學生的思維發展正從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，而數學知識因其科學的抽象性，加之沒有得到相應的關注和鼓勵，使得部分學生對數學學科沒有形成正確的認知，同時也沒有在后續的實際應用中找到學習數學的樂趣，為此可能會造成對數學學習的抵觸。為此，在小學數學教學中要關注小學生對數學學科認知的局限性，做到課堂的導入，通過小學生喜聞樂見的方式讓學生明白數學知識的樂趣和應用性。[1]

一、合理設置知識場景，從學生熟悉的場景進行引導

由于數學知識的抽象，只有設立符合該階段學生的情景，才能將知識與學生的興趣和思維水平，從而讓教師與學生產生同頻共振，不僅提高了課堂效率，而且還增強了學生的自主能力。比如在學習圓周長和矩形周長時，此時可以借助大家熟悉的動畫片《大頭兒子小頭爸爸》的場景，大頭兒子和小頭爸爸進行跑步比賽，大頭兒子沿著圓形跑道跑，小頭爸爸沿著正方形跑道跑，圓形跑道的直徑與正方形的邊長一樣長，看誰先跑完一圈。誤會，讓小頭爸爸來作為公證人，小頭爸爸結合數學知識把矛盾進行了化解等。這樣就通過學生最常接觸的情景讓學生主動進入設定的情景，并自主探究事情處理的方式方法，在富有興趣饒有興致的情況下學習了知識，并且順理成章地將學生帶入一個又一個問題的思考中，從而自我明晰和加深對知識的學習。[2]

二、科學設置系列疑問，不斷引導學生進行深入思考

小學生對于數學的認知還處于懵懂階段，沒有理解學習數學知識的用途和對自我成長的作用。要通過小學生喜聞樂見的方式讓學生明白數學知識的樂趣和應用性。比如，在五年級學習分數時，教師可以借助孔融讓梨的故事來進行。孔融和三個小伙伴總共四個人聚在一起要吃梨子，可是梨子總共有三個，其中孔融愿意把自己手中的一個分另外一個小伙伴一半，這時候該怎么分呢？此時教師可以對學生提出問題：一個梨子如果用1來表示，半個梨子怎么表示呢？那孔融吃了所有梨子的多少呢？如果孔融不吃梨子，那么這種情況下如何處理？從而可以延伸出周邊生活所需要用到的數學知識，讓學生明白數學學科所要肩負的責任，及利用數學知識來解決實際問題的實用性。

三、借助現代信息技術，創設輕松開放的課堂環境

數學的學習是個綜合、復雜的過程，涉及的知識較為專業，且最關鍵的是要通過數學知識的學習來靈活運用。由于學生的特點和數學學習環境的局限，教師可以改變教學課堂的傳統模式，以更加開放、個性化的授課方式。數學作為一種生活化的學科，只有真正地讓學生更加真實地參與到數學運用的實際生活中，教師可以在課堂上播放一些數學知識影片或運用數學知識解決問題的真實案例，讓學生最大限度地激發學習數學的熱情，增強學生的數學理解能力。此外，還可以在課堂中設置特定的情景、舉行類型多樣的活動來創設輕松自由的課堂環境。可以以學生日常生活引入主題，比如，可以讓學生假設周末去郊游，同學之間進行商量費用的預算。

單一的數學傳授方式會讓學生產生厭學情緒，激發不了學生的活力和學習的動力，為此教師要設置更多形式活潑的活動來增添課堂的有趣性。比如將國內外數學典型人物的故事，并結合該人物所屬國家的人文、地理、美食、音樂等來拓展學生的知識面。

四、提升教育藝術，增強教師與學生的親和力

小學數學教師作為小學數學教學的實施者，其專業水平和素養直接關系到學生學習數學興趣和能力的高低。為此，除了學校要注重引進和培養高素質的教師隊伍外，教師要在改變傳統認識的基礎上，特別注重自身專業素養的提升，并持續學習。在具體的數學教學實踐中，教師首先要對數學教材進行科學的分析研究，掌握從中需要傳授的學科知識，還要對數學知識的起源、更迭進行講解，讓學生在熟悉數學知識的同時，掌握其源遠流長的歷史。當然，教師課堂教學的語言表達方式也是學生自主學習興趣的重要推動力量，教師要采用形象化、幽默化、引導式的語言，將抽象的數學知識通過語言表達帶動課堂氣氛。

五、鼓勵學生自主嘗試，引導其不斷進行深層探索

數學作為一門生活學科，與實際生活是緊密相連的，在實際生活中讓學生運用數學知識來對生活中的數學問題進行解釋和解答，不僅增加了學生的實際應用數學的能力，還能在實際運用中發現數學學習的新方式方法。這樣不僅讓學生以最常接觸的生活方式加深對知識的理解，并且培養了學生對知識的實際運用能力，在此過程中還培養了學生自主探究的意識，更加有利于教學目標的實現。

結語

隨著素質教育的不斷深入推進，當下的教育逐漸關注學生自身的興趣和體驗，讓學生的學習方式更具靈活性、個性化，這都有賴于課堂知識的引導，從而培養學生良性的思維模式和思維習慣。小學是人生奠基和啟蒙階段，小學數學以其基礎性、抽象性、生活化等的特點需要培養學生的自主探究的行為習慣和思維習慣，這是該學科所需要的科學精神，更是小學教育階段的重要目標。

參考文獻

[1]孫忠清.淺談小學數學課堂教學有效導入法[J].長春教育學院學報，2016，32（10）：78-80.

[2]李風葉.淺談小學數學課堂教學導入方法[J].教育現代化：電子版，2016（1）：273-273.