“互聯網+”背景下新媒體在科技館教育活動設計中的應用探究

摘 要：互聯網時代科學傳播的方式正發生深刻變革，信息化的加速促使新媒體在科技場館中的應用越來越廣泛，科技館作為青少年科普教育的重要場所，如何發揮新媒體的功能優勢，提升科學傳播的吸引力和教育效果，成為新的研究熱點。本文就“互聯網+”背景下新媒體的概念和在科技館的應用現狀，提出新媒體科學傳播的發展思路，探究新媒體在科技館今后教育活動設計中的應用策略。

關鍵詞：新媒體；科技館；教育活動；應用

科技的不斷進步和互聯網產業的不斷發展推動人們步入了一個全新的信息時代。在“互聯網+”背景下新媒體的應用越來越廣泛，科技館作為未成年人科學教育的“第二課堂”，擔負著普及科學知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的重要職責，與新媒體接軌的科學教育活動設計也逐漸成為科技館發展的新趨勢。

一、基于“互聯網+”背景下對新媒體的認知

（一）“互聯網+”理念是時代的產物

隨著互聯網深入應用，特別是以移動技術為代表的普適計算、泛在網絡的發展與向生產生活、經濟社會發展各方面的滲透，信息技術推動的面向知識社會的創新形態形成日益收到關注。2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，2015年7月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這意味著“互聯網+”正式被納入頂層設計，制定“互聯網+”行動計劃是國家“穩增長、調結構”行動中的一環，也是國家十分重視的經濟社會發展的重要戰略。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中顯示，截至2017年12月，我國網民規模達7.72億，普及率達到55.8%，超過全球平均水平（51.7%）4.1個百分點。在傳統媒體與新媒體加快融合發展的趨勢下，用“互聯網+傳統行業”推動傳統行業的升級和換代，成為傳統行業注入新鮮血液、激發活力的重要手段。

（二）新媒體的定義與特征

1.新媒體的定義

新媒體（New Media）概念最早是由美國人戈爾·德馬克（P.Goldmark）在1967年提出的。對于新媒體的界定，至今沒有明確的定論。新媒體的概念是相對于傳統媒體而言，利用數字技術，網絡技術，移動技術，通過互聯網，無線通信網，有線網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端向用戶提供信息的傳播形態和媒體形態，是對傳統媒體之形式、內容及類型所產生的質變。相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統意義上的媒體，新媒體被形象地稱為“第五媒體”。在科技館教育活動中，新媒體實質上是作為科學知識的傳播介質而存在的，“互聯網+科普”依托新媒體的表現方式而展開。

2.新媒體的特征

（1）交互性與即時性。在科學信息的收集和傳播過程中，所有人都能夠參與其中，每個人既是傳播者也是受眾者，且與傳統媒體相比，新媒體在傳播方式上呈現出實時、全天候等特征，不受時間和空間的限制。

（2）海量性與共享性。信息化程度的提高帶來科學資源的充分整合，新媒體依托互聯網和大數據的支撐，內容更豐富，儲存量極大，實現各類科普資源相互融合，并供人們共同享用資源成果。

（3）超文本與多媒體。將純文本擴展為多媒體，其非線性、非網狀結構特性增強了人們在科學知識的學習過程中對信息的收集、存儲和瀏覽的控制能力。

（4）個性化與社群化。人們在選擇新媒體傳播的內容和方式上更加個性化，實現“量身定制”，信息投放目標更明確；同時把相同志趣的人也更容易聯系在一起，通過社群獲取最精準、最需求的因素，挖掘更深的價值。

二、當前科技館教育活動現狀分析

（一）以場館展品為基礎的展教方式

科技館作為科學展覽教育的主要聚集場所，通常所代表了地方先進科技水平，是青少年近距離接觸科學、體驗科學、探索科學的前沿陣地。我國科技館建設起步較晚，“以展品為中心”的展覽教育模式一直是我國大多數傳統科技館設計的主要類型，建立在展品基礎上的科學教育活動，實現了科技館科學傳播最基礎的功能。隨著科學教育方式的不斷改變，人們對科技館的功能也進行了深入的探索，對科技館的定位進行重新考慮，在這個過程中，“互聯網+科普”的新思路更加注重多媒體的使用，科技館的教育活動設計重新被加以改造和利用。

（二）新媒體在科技館的實踐方式

科技館的展示內容和方式經歷了三個不同的發展階段：以物理學為中心內容的第一階段、以高新技術和前沿科學為主要內容的第二階段和運用信息、多媒體等技術的開放式科技館的第三階段。[1]傳統展品在運行數年后都存在不同程度的老化、損壞以及落伍問題，越來越多的科技館在建設過程中開始大量引入新媒體，加強觀眾互動體驗。融入新媒體技術后的音頻、視頻、科幻劇場以及后來的虛擬現實和增強現實等傳播手段使得觀眾不再對枯燥的科學知識難以理解。新媒體的應用為科技館開辟了另外一條教育途徑，以“中國數字科技館”為例，它是新媒體技術支持下應運而生的、完全脫離實體科技館而建立的純虛擬網絡科學傳播網站，通過大量的文字、圖片、音頻、視頻、報告等資源的整合，建立起一個綜合各門學科的大型公益性資源共享服務交流平臺，既可以成為科普原創陣地，廣泛吸納科普團隊和科普工作者進行科普創作，又可以為公眾提供實時更新的科學內容，真正意義上體現出“開放、平等、協作、分享”的互聯網精神。

（三）科技館教育活動由靜態到動態的拓展與延伸

由于科技館自身場館位置和展品內容存在局限性，近年來，科技館在教育活動中逐步探索，嘗試在有限的產品資源基礎上加入新媒體應用，實現教育活動由靜態到動態的轉變，即“請進來”和“走出去”?！罢堖M來”通常的做法就是設計館內科學活動，如利用常設展覽、臨時展覽、科學表演等方式吸引或組織學生到科技館來進行參觀和體驗；“走出去”則是通過科普大篷車、流動科技館以及科學小實驗課堂把科普資源帶出科技館，走進校園和偏遠地區，在一定程度上彌補了教育資源短缺的問題。不可否認的是，科技館教育活動的延展沖破了固定展覽的空間和內容的限制，使科學傳播的覆蓋面更廣，方式更加靈活，同時也長期存在一些問題，如“館熱校冷”，學生課業繁重，學校往往出于安全、經費等方面的原因很少主動組織學生到館參觀，或學生參觀中走馬觀花，“玩”心多思考少，起不到真正的啟發引導作用；科學資源分布不均的情況依然是當前科學傳播的一個阻因，當前科普人才隊伍和先進科普資源依然集中在發達城市地區，流動科普教育活動的暫時性難以滿足欠發達地區的科普教育需求。

三、新媒體應用于科技館教育活動中的優勢

（一）資源豐富，呈現方式多樣化

“互聯網+”背景下新媒體的應用帶來最大的變化的就是極大豐富了科技館教育資源，強大的搜索引擎使檢索便捷，公眾都可以成為教育活動的設計者參與其中，互聯網為科學內容的創作和傳播提供了便利，新媒體則使科學傳播的體驗方式從扁平化走向立體式，科學的展示方式也呈現多樣化，不僅從功能上加強了科技館的傳播效果，在內容的選擇上也更靈活更有趣，可以是移動設備、全息影像、人工智能等等，學生從視覺、聽覺、觸覺甚至味覺上更加真實地走近科學、體驗科學，激發探索欲望。

（二）成本更低，更新傳播速度快

科技館教育的基本功能是通過讓學生操作展品進而學習科學原理，因而展品的損壞和更換成本高、更新速度慢成為一直以來困擾科技館展教工作的一個難題。新媒體在素材更替中比傳統展品的優勢更為明顯，資源更新快且便捷，設備重復利用率較高，成本更低。新媒體的信息傳播啟動快、流程短，互聯網和新媒體工具的配合使得科學傳播的時效性更強，傳播速度呈幾何式遞增，且傳播成本幾乎忽略不計。

（三）可移動性強，不受時空限制

數字化帶來的直接改變就是打破了時間和空間的界限，信息化不受季節、語言、年齡的限制，真正實現了全球化覆蓋。互聯網新媒體技術出現后，科技館的科學教育服務時間得以無限延伸，人們可以借助移動設備隨時隨地參與到科學互動當中，極大擴展了科技館活動教育的受眾面，學生即使在沒有機會到科技館的情況下，依然能溝通過數字科技館、遠程課堂、移動APP、網絡視頻等參與科學傳播的全過程，并可以實現與專家學者的直接對話，使科學更貼近生活。

四、新媒體在科技館教育活動中的應用方向

（一）明確功能與職責，正確發揮輔助作用

要充分發揮新媒體的作用，首先應做到明確科技館的教育目標、精準定位教育活動設計的功能，科技館的核心工作要圍繞體驗型科技實踐教育來展開，無論是展覽還是活動，都要在教育目標指導下進行具體設計。[2]“互聯網+科普“的重點依然是內容，要明白新媒體只起到輔助教學的作用，教育活動的設計應遵循互聯網發展規律，用技術做內容，而非突出技巧，否則將會出現本末倒置的局面。結合教育理念、內容、形式、對象、環境、教育者等諸多要素，將新媒體應用于科技館日常教育活動設計中，豐富展示內容和形式，加深科普展品的知識拓展延伸，以內容和交互設計的融合促進科學知識的深層次傳播。

（二）研究中小學課程標準，讓科學動起來

與學校課堂灌輸式教育不同，科技館教育以啟發和引導為主，但二者相輔相成，目的都是促進知識吸收和應用。在互動設計中重點圍繞中小學課標內容進行拓展，充分利用互聯網資源，開發一系列關聯實踐課題和數字新媒體互動項目，針對不同地區、不同年齡的學生實行差異化活動內容設計，與學校教育形成互補，實現“因材施教”。結合流動科技館、科學夏（冬）令營、科學表演、科學競賽等活動，把書本知識搬到課外，借助新媒體的多重體驗和海量信息以點帶線，由線到面，學生在參與科學活動中實現“理論感知-深度體驗-思考探究-知識拓展”，散發鮮活的生命力。

（三）以興趣為導向，引入大數據分析

興趣是人類學習實踐活動的重要動力之一。[3]大數據的引入對社會發展產生的重大作用在于能夠精準采集捕捉用戶使用互聯網的習慣和偏好，CNNIC發布《2015年中國青少年上網行為研究報告》中指出，網絡文化娛樂在青少年日常生活中扮演的角色越來越重要，其中以具有架空世界觀的小說、漫畫、動畫、游戲作為主要載體的“二次元”網絡文化在過去幾年中通過各類互聯網娛樂應用在青少年網民中快速滲透。新媒體技術的不斷發展使科學傳播的表現方式呈現多元化特點，在構建以興趣為導向的新媒體科學活動設計時，要注重大數據、移動互聯APP、微博微信、線上平臺溝通等多樣化元素的引入，發揮新媒體“個性化”和“社群化”的作用，從冗雜的信息中發掘學生興趣點，將學生的好奇心和求知欲變為學習的動力，引發話題討論和思維發散，增加專業社群對有個性化需求學生的吸引力。

（四）緊跟科技步伐，搭建新媒體平臺

科技在不斷進步，新媒體技術的應用也需要不斷改進，以適應時代的發展，科技館的教育活動應全方位拓展傳播渠道，完善科技館教育體系建設，積極搭建以新媒體為載體的互聯網科普交流平臺，探索數字化、智能化、虛擬化的網絡傳播新途徑，打造線上線下、實體網絡共同結合的新型科學教育模式，充分發掘全社會教育資源，利用“大眾智慧”開展“大眾創新”，發揮互聯網便利優勢，帶動科學傳播輻射更廣的地域和人群，真正實現共建共享。

五、結語

可以看到，新媒體的引入帶來了全新的科學體驗方式，為深入研究和探索科學提供了更多可能，使科技館的教育活動效果得到進一步的提升?！盎ヂ摼W+”背景下新媒體的應用還在處在一個探索成長階段，科技館應理性看待新媒體應用中的優勢和不足，以互聯網思維指導教育活動設計，以技術服務教育，全面提升科學傳播效果，統籌推進科技館的長遠發展。

參考文獻：

[1]龔劍.新媒體與科技館的科學傳播[J].科學大眾（科學教育），2015（8）：172-173.

[2]廖紅.“互聯網+科技館”發展方向與思考[J].自然科學博物館研究，2016.1（2）：35-42.

[3]曾國屏，古荒.關于科普文化產業幾個問題的思考[J].科普研究，2010（1）：5-11.

作者簡介：楊露丹，許昌市科學技術館助理館員，主要研究方向為新媒體在科技館科學傳播中的應用。