氣壓傳動理實一體化教學(xué)的探究

顧敏佳

摘 要：職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的工人，從原先的“教學(xué)做合一”模式下，改變了順序，形成了新的教學(xué)模式“做學(xué)教合一”。本文就這個新的教學(xué)模式進行了探索，以氣壓傳動為例，分別從課程內(nèi)容設(shè)置，教師角色，學(xué)生主體，“做”為核心，以及課程評價標(biāo)準(zhǔn)這五個方面來展開。

關(guān)鍵詞：“做學(xué)教合一”；教學(xué)模式 ；氣壓傳動

美國著名的教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教育主要是對人類學(xué)習(xí)能力的一種喚醒，而不是強迫人類去吸收。“做中學(xué)”要顯得更加實際，因為缺乏真正意義的學(xué)習(xí)都是空的。我國職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜荫R成榮研究員提出“做”字當(dāng)頭，“學(xué)”貫始終，相機而“教”，其中特別強調(diào)“做”字，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做”中教。

一、“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式

在職業(yè)教育中，“做”“學(xué)”“教”三者是職業(yè)教育課堂不可或缺的三要素。“做學(xué)教”中的“做”的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己哪些可以通過自主學(xué)習(xí)就能掌握，哪些是通過自主學(xué)習(xí)還不能掌握的內(nèi)容，然后再“學(xué)”再“教”。“做學(xué)教”中的“學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在做中知道自己有哪些不會的，不理解的，然后通過自學(xué)，看能夠掌握多少。“做學(xué)教”中的“教”，是針對學(xué)生通過自學(xué)而無法掌握消化的內(nèi)容，教師應(yīng)該給予一定的幫助，“相機而教”就是這個道理。針對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)奶釤挘⑶铱梢砸騽堇麑?dǎo)，拓展學(xué)生的思維。

在此，我將以加工制造類專業(yè)——液壓與氣壓傳動中的氣壓傳動為例，深入討論“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵，開展課堂教學(xué)，以期實現(xiàn)“真做”“真學(xué)”“真教”的統(tǒng)一。

二、氣壓傳動在“做學(xué)教合一”下的探索

以“氣壓傳動”為例，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該打破先集中理論授課，后進行實踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式，實行靈活的模塊化、項目化的教學(xué)。采用“任務(wù)描述-任務(wù)分析-任務(wù)實現(xiàn)-問題探究”的路徑構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的知識點融于任務(wù)中，在突出實踐動手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

“做學(xué)教合一”中“教”是主導(dǎo)，教師是教學(xué)設(shè)計者、任務(wù)指揮者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者以及也是和學(xué)生一起探討解決問題的合作者。作為教師，應(yīng)該對書本上的教學(xué)資料進行整合，教師還要對任務(wù)進行事先預(yù)設(shè)和預(yù)判，隨堂巡視檢查學(xué)生“做”的效果，發(fā)現(xiàn)問題及時指出和糾正，對學(xué)生的探究結(jié)果進行分析和總結(jié)，對學(xué)生不能解決的問題進行演示講解，對重點內(nèi)容進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在“做”和“學(xué)”的過程中真正掌握技能和解決問題的方法。例如在氣壓傳動中，書上是由折邊裝置引出，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)各種閥，那我們還可以進行相關(guān)的延伸設(shè)計。（1）這里的兩個按鈕換向閥是并聯(lián)且用雙壓閥來控制的，那么這兩個換向閥還能用什么連接方式同樣也可以實現(xiàn)同樣的作用呢？（2）這里用了排氣節(jié)流閥來實現(xiàn)的氣缸的快速返回的問題，那還能用其他什么方法實現(xiàn)呢？（3）如果兩個按鈕按下的間隔時間長，氣缸會不會動作？（4）如果其中一個手動閥因彈簧失效而不復(fù)位，當(dāng)不小心碰到另一個手動閥的按鈕的時候，氣缸又會不會動作？帶著老師布置的問題，層層遞進，問題由簡單到難，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“做學(xué)教合一”中“學(xué)”是主體，要求學(xué)生具有一定的獨立學(xué)習(xí)的能力、合作能力和探究能力。這里的學(xué)包括兩個方面：一是課前的預(yù)習(xí)，二是課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“做”的過程中，對教師預(yù)設(shè)的問題以及在操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過小組討論、共同探究、教師釋疑等多種方法去解決問題。例如在氣壓傳動中，在折邊裝置的設(shè)計中，學(xué)生完成了第一和第二個問題后，后面兩個問題就可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)課程中關(guān)于如何來驗證折邊裝置中彈簧失效會產(chǎn)生的問題的微課，那學(xué)生就可以自己也用同樣的方法驗證自己設(shè)計的回路是否也存在這個問題。由此還可以去尋求更好的解決辦法，來解決回路的缺陷。學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)，那么這些習(xí)得的方法將內(nèi)化為自己的東西。

“做學(xué)教”中的“做”是核心，就是讓學(xué)生知道怎么做，懂得為什么這樣做以及會做。在氣壓傳動的過載保護回路中，有的同學(xué)在搭建回路之后，發(fā)現(xiàn)按下按鈕氣缸就會伸出，可是一旦松開按鈕，氣缸就會縮回，這個情況就跟回路的工作要求不相符合，然后學(xué)生就開始查找問題，發(fā)現(xiàn)問題出在順序閥上，順序閥的調(diào)定壓力太小。紙上得來終覺淺，絕知此事要鞠躬就是這個道理。

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式下的評價體系應(yīng)該打破原來以理論考試為主的單一模式，采用過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、結(jié)果性考核與發(fā)展性考核相結(jié)合的全面考核模式。

“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式應(yīng)該重視學(xué)生“做”的成果和學(xué)習(xí)態(tài)度，評價分為教師評價和學(xué)生評價兩大模塊。學(xué)生可以通過評價來反思自己知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，將評價和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使評價成為學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。過程性評價也可以通過小組互評和教師評價來構(gòu)成。通過小組之間的互相評價，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人和評價的主體。這種評價方式可以從做、學(xué)、教三個方面促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

教學(xué)模式的改革對職業(yè)教育的重要性有目共睹，我們進行的“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式在原來的“教學(xué)做”模式下進行了順序的調(diào)整，可操作性和可實施性非常強。任何一種教學(xué)模式的探索和應(yīng)用都需要長期的實踐和摸索，隨著這種教學(xué)模式的大力推廣和完善，相信職業(yè)教育的明天會更美好。

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