小學數學核心素養培養的思考與實踐

劉洪強

摘要：小學數學核心素養是培養學生學習數學的首要任務。在傳統的教學中，教師只注重數學知識的傳授，而忽視了數學素養的培養，學生的數學學習能力較低。隨著社會的發展和教育的進步，人們逐漸意識到了核心素養的重要作用。本文主要分析了對小學數學核心素養的基本認識，提出了小學數學核心素養培養的基本方法。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養

一、數學核心素養及思考

數學核心素養是指人們在數學學習及其時間中所獲得的知識、能力、品格等方面的素養。數學核心素養的形成是在長期的數學學習中積累起來的，是一個長期的、反復的過程。數學學習素養形成后能夠以數學學科知識為基礎對學生的學習能力、學習方法和學習習慣等產生持久的影響。小學是學生開始學習數學的階段，不僅為學生學習數學打下基礎，同時也是幫助學生形成良好的學習習慣的重要時期。數學教師應注重學生數學核心素養的培養，不能為了眼前的分數而忽視了技巧和能力的培養。教師要加強指引，找到適合學生的方式和機會鍛煉和培養學生的學習能力。如果教師疏于對學生的要求，只注重知識的講授，學生的數學核心素養必定會保持在較低的水平，不利于學生學習能力的培養。因此教師應盡量保持學生的學習數學的興趣，掌握更多的技能和知識，打牢數學基礎。

二、小學數學核心素養的培養

（一）培養學生的學習興趣，激發學生的創新意識

核心素養的培養注重學生的主體地位，幫助學生充分發展個性。在小學數學實踐中，教師應通過多樣化的學習活動，如數學游戲、小組競賽等，吸引學生加強對數學知識的研究，激發學生的學習興趣和探索欲望。例如，在學習《認識圖形》中，教師可以讓學生通過觀察身邊的事物，如水杯、課本、籃球等，讓學生在身邊的事物中認識到圖形，而不是干巴巴地讓學生說這什么圖形、那是什么圖形，避免學生感覺枯燥。教師還可以讓學生通過所認識的圖形拼出自己喜愛的卡通形象等，讓學生充分了解這些圖形的應用，進而培養了學生的創造思維。

（二）幫助學生養成獨立思考的習慣

很多教師認為，由于小學生的學習能力、學習習慣的限制，學生還不能夠自主學習，每一學習階段都需要教師的參與，否則會使學生學不到東西，避免學生數學失去興趣。的確，小學學生需要教師的引導才能夠十分順利，但很多時候都需要教師放手，不能事事親為。學生遇到難題了，往往會尋找老師尋找思路上的突破口，但如果學生向老師講述思路上的障礙，讓老師幫助自己整理思路，兩者的效果是截然不同的。但目前很多學生不愿意動腦思考，一旦遇到問題就問老師，讓老師給出答案。有的老師也會在學生做練習的時候發現問題立即指出錯誤，并直接告訴學生該怎么做，學生也無法獨立思考。因此，教師要給予學生充分的思考自由，讓學生有自己的解題思路，幫助學生一步步掌握解題步驟中的不足，這樣就會讓學生了解思路中的不足，有針對性的改正和聯系，進而提升學生獨立思考的習慣，提高了數學學習能力。例如，在學習《三位數乘兩位數》的過程中，很多學生都會由于粗心導致在個位數或十位數乘三位數的過程中，忘記相加，導致結果錯誤。教師在幫助學生時，要讓學生認識到三位數乘兩位數的具體步驟，幫助學生尋找每一步中存在的問題。

（三）培養學生的發散思維

發散性思維是指學生能夠靈活、隨時調用已學過的數學知識，能夠舉一反三，做一道題時有多種思路。教師要在教學中要求學生用兩種以上的方法進行解題。例如，在進行除法聯系的過程中，有時會出現連除，如“18÷3÷2=？”，學生可以一個個挨著除，也可以先讓18除以3再除以2，還可以先讓3×2=6，然后再讓18除以6。這樣就會讓學生靈活掌握乘除法的轉換，培養了學生的發散思維，提高了學生學習數學的能力。

（四）注重數學知識和日常生活的聯系

數學和學生的日常生活有著緊密的聯系，數學也是解決問題的重要工具，能夠使學生的生活更加精致。在數學教學中，教師應充分利用日常生活中的實際案例，培養學生的實踐能力。例如，在學習《百分數》時，教師可以先讓學生看一些商店打折標簽，如七折、八折等，讓學生思考是什么意思，然后再引入百分數的概念，讓學生了解所謂的打折就是以原價的百分之幾出售，然后讓學生看一些飲料的配料表，讓學生以百分數的形式表示飲料的配料占比。這樣，通過日常生活中生動的例子讓學生在實踐中理解數學在日常生活中的重要作用，激發學生學習數學。

結語：

小學數學不僅是教會學生基本的計算方法、識圖方法等，還要培養學生對數學的興趣、創新思維等核心素養，幫助學生養成良好的思維習慣、學習方法等能夠受用終身的能力，提升數學教學質量，促進學生的全面發展，為學生的未來打下堅實的基礎。

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