基于教學全過程的過程性考核“一二三四”模式探討

摘 要：基于教學全過程的過程性考核“一二三四”模式由四個部分組成，即占10%的考勤成績、占20%的小組綜合成績、占30%的期末考試成績、占40%的個人平時綜合成績。如果能在教學全過程中學生進行有效的考核，將會促進學生的學習積極性，及時獲取學生學習情況的反饋，加強對學生的個性化指導，提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：過程性考核；教學改革；信息化教學

一、基于教學全過程的過程性考核“一二三四”模式的意義

在信息化教學模式發(fā)展的背景下，高職的教學改革如果依舊是部分的簡單疊加，還是沒有質(zhì)的變化。[1]在教學改革中，如果再沿用傳統(tǒng)的期末考試一刀切的考核方式，將不能完全反映學生在課程中所掌握的綜合職業(yè)能力。教師需要基于教學全過程對學生進行過程性考核，這是課程教學改革的重要組成部分。一個完整的教學全過程從時間上來說，分為三個部分：課前，課中，課后。如果能在這三個教學過程中對學生進行有效的考核，將會促進學生的學習積極性，及時獲取學生學習情況的反饋，加強對學生的個性化指導，提高學生的學習效率。本文將探討基于教學全過程的過程性考核模型、各環(huán)節(jié)的分值比例、各環(huán)節(jié)考核方法等。

二、基于教學全過程的過程性考核“一二三四”模式的主要內(nèi)容

基于教學全過程的過程性考核“一二三四”模式由四個部分組成。“一”指的是過程性考核的第一部分——考勤成績，此部分占總評成績的10%。。“二”指的是過程性考核的第二部分——小組綜合成績，此部分占總評成績的20%。“三”指的是過程性考核的第三部分——期末考試成績，此部分占總評成績的30%。“四”指的是過程性考核的第四部分——個人平時綜合成績，此部分占總評成績的40%。綜上所述，基于教學全過程的過程性考核“一二三四”模式綜合成績=考勤成績10%+小組綜合成績20%+期末考試成績30%+個人平時綜合成績40%。

第一部分考勤成績。按時上課是學校對學生最基本紀律要求，不同的學校有不同的具體考勤細節(jié)要求，以督促學生遵守學校紀律，養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二部分小組綜合成績。這一部分成績是對小組成員共同完成的團隊成果進行打分，不包含個人表現(xiàn)。為了避免學生過于依賴團隊中的其他同學，吃大鍋飯，因此，不建議此部分設置比例太高，但又要有一定的比重，建議設置比例為20%。

第三部分是期末考試成績。因為期末考試屬于傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，所以一般不建議取消期末考試成績。在信息化教學中，這些傳統(tǒng)的考核形式可以根據(jù)各類課程的不同情況有選擇地采取機考。機考試題建議以單選題、多選題、判斷題等客觀題為主要題型。期末考試成績占綜合成績的比值不應太高，如果太高，則失去了過程性考核的意義，也不應太低，因此建議設置比例為30%，比個人平時綜合作業(yè)成績的40%稍稍低一些。

第四部分是個人平時綜合成績。為了體現(xiàn)過程性考核的意義，建議此項占比在四項里最高，這樣才能體現(xiàn)出一個學生在一門課程中付出的努力，建議設置比例為40%。在信息化教學中，作業(yè)的形式多種多樣，時間自由靈活。根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同，大致上分為課前作業(yè)，課中作業(yè)，課后作業(yè)。課前作業(yè)主要考察內(nèi)容是學生的預習效果，目的是老師對學生反饋的重難點進行摸底。主要形式有答題、問卷、做作品（項目）等形式。有的課前作業(yè)成果，將會延伸到后面的教學環(huán)節(jié)中，作為后面教學環(huán)節(jié)的前期準備工作。課中作業(yè)主要是任務的完成，這個任務有兩種情況，一種是獨立完成，一種是小組完成。不管是獨立完成還是小組完成，作為個體的一個學生須上交一個個人成果，學生的個人成果成績將會作為課中作業(yè)的得分。如果有小組成果，則小組成果的成績計入第二部分小組綜合成績。另外學生課中的其它表現(xiàn)，例如回答問題、分組討論、方案設計等，也應計入學生課中作業(yè)的分數(shù)。課后作業(yè)有兩類，一類是做一個課外項目，一類是做題，課后作業(yè)成績將計入個人平時綜合成績。

此外，在基于教學全過程的過程性考核“一二三四”模式中，為了形成良好的學習風氣和學習紀律，教師可適當添加個性化的其它加減分項目。比如，可設置一票否決項，將抄襲等不誠信行為定為一票否決項。也可以設置獎勵性項目加分，如果學生代表學校參加與課程相關(guān)的競賽取得一定成績，可以考慮給予適當?shù)募臃帧?/p>

三、小結(jié)

在具體執(zhí)行基于教學全過程的過程性考核“一二三四”模式時，教師需要提前做好細致規(guī)劃，并一定要在第一節(jié)課告知學生最終成績的組成，提高成績的透明性，以防學生對成績出現(xiàn)疑問。為了維護考核的嚴肅性，考核過程中各個環(huán)節(jié)的成績記錄應以教師為主，并且依托信息化教學手段，使最終的綜合成績有依據(jù)并可查。基于教學全過程的過程性考核“一二三四”模式，打破了原有期末考試成績一刀切的考核模式，提高了學生的學習積極性，有助于增強學生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]郭瀟瀟.淺論理實一體化課程中的項目設計[J].科技風，2011（12上）：248.

項目來源：聊城職業(yè)技術(shù)學院院級一般項目2013LZYJ27