基于自主探究模式的小學數學應用題教學分析

翁芳芳

摘要：數學是小學教學中的基礎性學科內容，對于數學思維的培養以及其他學科學習的開展有著重要的意義，能夠提高學生的邏輯思維以及自主學習水平等。應用題是小學數學中重要的組成部分，應用題的解題水平能夠為今后的學習打下良好的基礎，為此必須要科學的指導學生進行應用題學習。本文就基于自主探究模式的小學數學應用題教學進行分析。

關鍵詞：自主探究模式;小學數學;應用題;教學

新課程改革的深入使得學生自主探究能力的培養逐漸被重視，并成為數學教學中重要的目標。小學數學應用題的空間性、邏輯性是比較強的，應用題教學能夠使學生的思維水平得到很好的鍛煉。為此在小學數學應用題教學中，要積極發揮自主探究模式，科學的進行教學設計，提高教學內容的針對性，全面提高小學生的數學知識水平，讓學生感受到應用題學習的樂趣，形成良好的數學知識體系。

一、小學數學應用題教學中應用自主探究模式的意義

（一）提高應用題教學效果

小學數學應用題教學注重培養學生的自主探究意識與能力，從而實現理想的數學教學效果。發揮自主探究模式的優勢科學的設計應用題教學活動與內容，優化教學效果。在自主探究模式下，學生不僅能夠掌握應用題的相關知識，對于學生運用數學知識解決實際問題以及邏輯思維能力培養也是有重要意義的，有助于小學生數學思維以及綜合水平的提升。

（二）提高學生的學習積極性

小學數學知識具有很強的理論性以及抽象性，尤其是數學應用題，在小學數學有應用題學習中需要學生具備良好的空間想象以及邏輯思維能力，但是對于小學階段的學生，他們的這些能力并不強，所以應用題的學習難度是比較大的。加之傳統教學模式比較枯燥，學生的學習積極性并不高，教學效果也就不理想，而自主探究模式的應用能夠充分發揮小學生的主動意識，讓其自主的研究分析，這對于提高小學生的學習興趣有著重要的意義。

二、基于自主探究模式的小學數學應用題教學

（一）創設自主探究的教學情境

目前小學應用題教學通常忽視學生的主體地位，只是將應用題的只是、答案等直接展示給學生，讓學生記憶。盡管有些教師對學生進行提問，但是也只是簡單的問題對答，學生的主體地位依舊得不到重視，更談不上讓學生自主探究。如果在小學數學應用題教學中教師忽視學生的自主探究，就容易使學生過分依靠教師，缺少獨立思考和分析問題的意識，對于學生學習能力的培養和提升是極為不利的。為此教師就需要為學生創設良好的自主探究情境，使學生的探究欲望得到滿足。如在學習“含小括號的混合運算”時，教師可以設置問題讓學生思考，已知二年級三班男生有24人，女生有20人，四班的女生比三班少12人，而男生卻是三班的2倍，計算出四班的學生總人數有多少[1]。通過這樣的題目指導學生自主探究，從題目中找出隱藏的關系式，讓學生自主列式計算，對于最快最準確回答的學生給予一定的表揚和獎勵。

（二）結合學生心理特點進行自主探究

小學階段的學生有很強的可塑性，因此在應用題教學時需要結合學生的心理特點進行，實現學生的自主探究與思考，而不是死記硬背[2]，影響學生的學習效果。教師要結合數學內容選擇小學生感興趣的內容，并進行應用題教學，使學生的自主探究意識能力得到鍛煉。

比如小學生很喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的動畫片，為此教師可以據此設計應用題，羊村一共有8只羊，被灰太狼抓住了3只，請問還剩下幾只羊？為使學生的思維水平得到發散，可以設計更多靈活性的應用題，使學生能夠從不同角度分析處理問題。應用題中有很多知識點，這要求學生具有很強的數學知識與能力，所以教師需要對學生的數學知識掌握情況進行檢查，保證學生的數學基礎扎實，實現自主探究，將數學知識靈活的運用到應用題的解答中，實現理想的教學效果。

（三）為學生提供自主學習空間

不同學生的家庭環境、性格特點以及思維水平等是不同的，因此對于一件事情的理解和想法也是不同的，所以在小學數學應用題教學中，教師也需要認識到這一特點，讓學生依據自己的學習水平以及能力解決應用題，充分發揮自身的思維，用不同的方法解決一道問題。

如教師可以這樣設置題目，快到母親節了，你想為母親買一些禮物，你現有手里有200元前，你打算怎樣用這些錢呢，或者通過什么的方法才能夠買到物美價廉的禮物？不同學生的想法不同，買的禮物也不同，花錢的方法和形式也是不同的[3]。這樣的問題設計能夠讓每一位學生都表達出自己獨特的想法，然后與教師一起進行討論分析，這樣能夠很好的開動學生的頭腦，有助于學生發散性思維的形成。

（四）強化課內外知識的聯系

數學知識與現實生活密切聯系，其實踐性是比較強的，所以教師可以結合實際問題設計應用題，強化學生的直觀感受與體驗，將應用題設置為解決現實生活中的問題，提高學生解決問題的動力，并在問題解決后感受到成功的喜悅，強化學生的自主探究意識和能力。

如在學習《小數乘法》時，教師可以讓學生計算平常購物的花銷。如周末小明和媽媽去超市購物，豆角每斤3.4元，黃瓜每斤1.3元，土豆每斤2.2元，媽媽買了2斤豆角、3斤黃瓜、2斤土豆，問一共花了多少錢？[4]通過設計這樣的題目，能夠很好的提高小學生的參與性，并使學生學習到的數學知識得到鞏固，能夠在今后的生活中運用數學知識解決實際問題。

結束語：

總之，在小學數學應用題教學中應用自主探究模式具有重要的意義，能夠很好的強化學生的自主思考與學習意識。在應用題教學中，教師幫助學生構建自主探究的情境，利用身邊的教學資源，結合小學生的實際特點，提高小學生對應用題的探究興趣與意識，鍛煉其思考和探究的能力，更好的解決數學應用題，并逐步培養數學思維意識。

參考文獻：

[1]周萍.基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究[J].新課程（小學），2017（02）：36.

[2]渠懷苓.試析基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究[J].新課程（小學），2016（05）：54.