小學數(shù)學數(shù)字化教學的優(yōu)勢與局限性分析

摘要：隨著信息時代的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教學形式也有了新的變化，尤其是數(shù)字化教學模式的出現(xiàn)，為小學數(shù)學教學注入了活力。但是數(shù)字化教學形式的使用還有待進一步探討，尤其是數(shù)字化教學形式的優(yōu)勢和局限性并存，要想合理運用數(shù)字化教學形式，還需要對其進行具體分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)字化教學;優(yōu)勢;局限

在教育改革的過程中，小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新始終是重中之重，雖然很多數(shù)學教師在不斷探索新的數(shù)學教學方法，借助數(shù)字化教學形式創(chuàng)新數(shù)學課堂，但是由于不能及時掌握數(shù)字化教學的特點，就會影響數(shù)學教學的效果。

一、小學數(shù)學數(shù)字化教學的優(yōu)勢

（一）數(shù)字化教學可以提高教學效率

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師主要以板書和講述為主，因此學生學起來比較枯燥，特別是一些比較抽象的數(shù)學概念，本身就苦澀難懂，對于學生而言具有一定的學習難度。而采用數(shù)字化教學的方式，則可以借助多媒體的優(yōu)勢，克服呆板教學模式的不足，提高教學的靈活性，利用聲音、視頻等多種形式展示數(shù)學內(nèi)容，便于學生理解，提高教學效率[1]。

（二）數(shù)字化教學突破時空限制，讓形式教學不斷向前發(fā)展

傳統(tǒng)的小學教學主要是在課堂之中，教師一般采用相似的形式進行數(shù)學教學，數(shù)學教學不能離開課堂，但是這種教學方法具有一定的限制性，不能及時滿足每個學生的學習需求。而采用數(shù)字化教學的方式，則為學生提供了更充裕的學習時間和學習空間，學生可以在網(wǎng)絡上做數(shù)學題，遇到不懂的難題也可以在網(wǎng)絡上向教師請教，隨時隨地解決數(shù)學問題，因此可以滿足學生的特殊學習要求，這是對傳統(tǒng)課堂教學形式的延伸。

（三）數(shù)字化教學利于培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的能力

隨著義務教育的不斷發(fā)展，當今社會對學生提出了更高的要求，為了促進小學生的全面發(fā)展，需要全面激發(fā)學生的潛能[2]。數(shù)學教學對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師需要合理運用數(shù)學教學的內(nèi)容，采用合理的方法，借助數(shù)字化教學手段，促進師生之間的良性互動。在小學數(shù)學數(shù)字化教學的過程中，學生受到教師的指導，感受到數(shù)學課堂的多姿多彩，有助于提高自身的自主學習和協(xié)作的能力。

二、小學數(shù)學數(shù)字化教學的局限性

（一）數(shù)字化教學的快節(jié)奏容易抑制學生的數(shù)學思考

雖然數(shù)字化教學可以滿足數(shù)學教學的要求，但是每個教師對于數(shù)字化教學有不同的理解。特別是一些為了數(shù)字化而數(shù)字化的現(xiàn)象，導致數(shù)字化教學變得更加形式化，這種形式化則不利于數(shù)學教學質(zhì)量的提高。比如有些教師在教學的過程中，過于專注數(shù)學形式的聲音和動態(tài)畫面，而忽視了數(shù)學內(nèi)容本身。有些快節(jié)奏的數(shù)學教學方式，雖然可以提高課堂的活躍度，但是也會有些學生因為跟不上節(jié)奏而失去信心，抑制學生的數(shù)學思考。比如教師為學生提供了解題時間，但是教師為了追求速度，提前告知答案，影響學生自主思考。

（二）數(shù)字化教學的碎片化形式阻礙了學生形成完整的認知脈絡

數(shù)字化教學在數(shù)學教學中的應用，強調(diào)了借助動態(tài)的模式來突破數(shù)學難點，所以教師經(jīng)常會在數(shù)學難點的講解過程中使用這一方式，但是其他內(nèi)容的講解則采用常規(guī)的教學方法，這種方式影響了學生完整認知脈絡的形成。如果教師不能將傳統(tǒng)教學模式和數(shù)字化教學模式進行有機結合，就會導致教學的碎片化[3]。合理運用教學資源，才能更好的發(fā)揮數(shù)字化教學的作用，要避免碎片化，還需要結合學生的具體認知來做教學計劃。

（三）數(shù)字化教學的可視性剝奪了學生的認知體驗

雖然數(shù)字化教學具有明顯的優(yōu)勢，但是如果教師沒有合理運用數(shù)字化教學的方法，就會適得其反，不利于其優(yōu)勢的發(fā)揮。有些數(shù)學公式是要求在教師的引導下，讓學生逐步自己推理出來的，但是采用了數(shù)字化教學的方法，很多教師會忽視這一步驟，往往認為在屏幕上為學生展示出來，學生就可以記住，但是這種方法雖然比較便利，卻也浪費了學生主動推理、觀察、計算的機會。過度放大數(shù)字化教學的優(yōu)勢，會剝奪學生的認知體驗。而數(shù)學的學習，需要的是學生親身體驗，如果學生沒有親自體驗的時間和機會，無法對數(shù)學知識形成更加深刻的認識，也會喪失探索的樂趣和興趣，影響數(shù)學教學的整體效果。因此為了避免這種問題的出現(xiàn)，還需要教師對數(shù)字化教學有更加全面的認識。

結論：

綜上所述，數(shù)字化教學的方式，雖然可以提高數(shù)學教學的效率和靈活性，具備明顯的優(yōu)勢，但是如果教師不能將其與傳統(tǒng)教學方法進行有效的整合，很容易適得其反，影響數(shù)學教學的效果。只有將傳統(tǒng)教學方式和數(shù)字化教學進行有機統(tǒng)一，才能真正發(fā)揮數(shù)字化教學的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]尹瑞新，趙海濤.“一對一”數(shù)字化教學中軟件系統(tǒng)適應性研究——以電子書包環(huán)境下小學數(shù)學教學應用為例[J].中小學數(shù)字化教學，2018（02）：55-58.

[2]李光明.談小學數(shù)學教學中數(shù)字化Flash技術的應用[J].中國教育技術裝備，2016（13）：32-33.

[3]杜鵑.論電子書包在小學數(shù)學數(shù)字化教學中的模式建構[J].中國教育信息化，2015（16）：18-20.

作者簡介：

蔣慧明（1987年—），女，江蘇徐州人，徐州市豐縣人民路小學，中小學二級，本科，研究方向：小學數(shù)字化教學資源的開發(fā)與應用研究（課題編號：52907）。