高職班主任班級(jí)管理的藝術(shù)探討

卞新博

摘要：隨著教育改革的出現(xiàn)，以及新課程教育理念的不斷深入，教育部門不僅逐漸加深了對(duì)于高職學(xué)生發(fā)展的重視程度，同時(shí)也對(duì)高職班主任提出了新的教學(xué)要求。在當(dāng)前的高職班級(jí)教學(xué)中，班主任不僅要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也要構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，本文將對(duì)如何在高職教育中開展班主任的管理工作進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職教育;班主任管理;班級(jí)管理;管理方式

在高等教育的發(fā)展過程中，高職教育也占據(jù)著較為重要的地位。開展高職教育，不僅能夠?yàn)槲覈膶W(xué)生提供一個(gè)正規(guī)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，對(duì)我國未來的發(fā)展，有著一定的積極作用。在開展高職教育的過程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施管理，也是班主任需要加大重視的一項(xiàng)教育工作。開展班級(jí)管理，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、正視自己，明確自己的班級(jí)定位是高職班主任開展管理工作的前提

俗話說“其身正，不令而行，其身不正;雖令不從”，意思就是說，作文一名管理者，當(dāng)其自身能夠形成表率時(shí)，即便其不用發(fā)號(hào)施令，手下人也會(huì)跟從他;但是倘若其自身無法做好表率，那么無論其如何命令他人，都不會(huì)有人愿意對(duì)其服從。因此，在實(shí)際的班級(jí)管理工作過程中，班主任一定要做好表率工作，以身作則，為學(xué)生樹立正確的榜樣[1]。

首先，班主任一定要隨時(shí)對(duì)自身進(jìn)行審查，不要產(chǎn)生過度的盲目自信，而是應(yīng)該不斷地提升自身的教育能力以及管理能力。在此過程中，班主任需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并了解當(dāng)下的教育政策，明確整體的班級(jí)管理目標(biāo);其次，班主任需要及時(shí)地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并能夠?qū)ψ陨淼慕逃砟钸M(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化，提升自身的管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，班主任一定要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解掌握，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在生活問題時(shí)，及時(shí)提供幫助，保證學(xué)生的健康發(fā)展。第四，班主任應(yīng)該對(duì)自專業(yè)學(xué)生的發(fā)展前景進(jìn)行了解，針對(duì)個(gè)中信息優(yōu)化自身的指導(dǎo)教育方針，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的融合，為學(xué)生未來的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。第五，在開展管理工作的過程中，班主任一定要扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供合適的指導(dǎo)作用。此外，在此過程中，班主任還需要對(duì)自專業(yè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了解以及掌握，結(jié)合學(xué)生的心理特征對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)以及素質(zhì)的共同發(fā)展[2]。

二、尊重學(xué)生，堅(jiān)持以人為本的管理理念是班主任開展管理工作的關(guān)鍵

在開展高職班級(jí)管理工作的過程中，班主任一定要堅(jiān)守的理念就是“以人為本”將學(xué)生視為整體工作中的主體，對(duì)學(xué)生加以充分的尊重，同時(shí)，班主任還需要站在學(xué)生的角度上思考問題。

在開展高職教育的過程中，一個(gè)班級(jí)中至少會(huì)有30名學(xué)生，這些學(xué)生的家庭背景以及生活經(jīng)歷均有所不同。因此，學(xué)生之間勢必會(huì)存在較為明顯的差異。因此，在開展管理工作的過程中，班主任需要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，保證整體的教育質(zhì)量。作為一個(gè)高職班級(jí)的班主任，倘若其在開展班級(jí)管理工作時(shí)，沒有深度的了解學(xué)生的生活經(jīng)歷以及家庭背景，便擅自對(duì)其進(jìn)行管理，那么就會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，引起學(xué)生的厭倦以及抵觸。俗話說，在沒有了解事情真相之前，就沒有發(fā)表意見的權(quán)利。所以說，在開展班級(jí)管理之前，班主任一定要對(duì)學(xué)生加以了解[3]。

舉例說明，一名高職院校的班主任在校外看見自己班級(jí)中的一名女生挽著一位上了年紀(jì)的男人在逛街，沒有進(jìn)行調(diào)查，就認(rèn)為那名女生做出了“不得體”的事情，還對(duì)其進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，這件事就屬于班主任的失責(zé)。因?yàn)椋敲凶雍苡锌赡苁桥畬W(xué)生的家長，來到學(xué)校只是為了看一下自己的女兒。在這件事情之后，不論班主任如何彌補(bǔ)，都抹不掉輿論對(duì)女生造成的傷害，也無法修補(bǔ)班主任與學(xué)生之間的裂縫。因此，在開展班級(jí)管理的過程中，班主任一定要加深對(duì)學(xué)生的了解，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在某些不正常的問題，也應(yīng)該在了解事情的來龍去脈后再做決定。

三、把握藝術(shù)，開展合理的指導(dǎo)工作是高職班主任開展管理工作的保證

首先，為了提升整體的工作質(zhì)量，降低自身的工作難度，高職班主任可以在班級(jí)中選舉幾名班干部，并要求其輔助自己開展班級(jí)管理工作。同時(shí)，在此過程中，班主任應(yīng)該對(duì)班干部進(jìn)行合理的利用，使其能夠充分發(fā)揮自身的作用，共同為班級(jí)的進(jìn)步提供幫助以及支持。

其次，在開展管理工作的過程中，班主任需要將自己與學(xué)生放置在同一平面上，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在此情況下，學(xué)生就會(huì)放下自身的戒備，能夠與班主任進(jìn)行直接的交流。而班主任也能夠?qū)W(xué)生加以更深的了解，從而能夠更好地開展管理工作。此外，在此過程中，班主任應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重。比如，班主任可以定期開展主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思以及自我評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生也可以對(duì)班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)雙方的共同發(fā)展，同時(shí)也能拉近師生之間的距離，促進(jìn)班級(jí)的穩(wěn)定進(jìn)步[4]。

結(jié)語：

綜上所述，在開展高職教育的過程中，開展班級(jí)管理工作能夠在很大程度上幫助班主任提升教育質(zhì)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)高職學(xué)生的健康發(fā)展，站在某種程度上來說，高職班主任管理工作的質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到直接的影響。因此，在實(shí)際的工作過程中，高職班主任一定要擺正自身的管理理念以及教育理念，并不斷地優(yōu)化自身的管理方式，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈秀梅.高職班主任班級(jí)管理的科學(xué)性與藝術(shù)性之探討[J].中外企業(yè)家，2015（31）：223-225.

[2]賈冬玲.融洽的溝通 管理的前提——關(guān)于高職班主任班級(jí)管理中的溝通問題的研究[J].才智，2015（20）：172.

[3]宋飛.利用組織行為學(xué)的理論分析和化解班級(jí)管理矛盾——高職班主任工作手記[J].中國培訓(xùn)，2015（08）：85.

[4]馬蕾，桑雷.淺談高職班主任班級(jí)管理的藝術(shù)[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，22（01）：28-29.