構(gòu)建初中生物高效課堂的應(yīng)用研討

劉愛秀

摘 要：生物是一門實用型的基礎(chǔ)學(xué)科，對于提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和探究能力有重要作用。而且初中是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此讓學(xué)生學(xué)好初中生物至關(guān)重要。但是現(xiàn)階段初中生物教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥無味的課堂教學(xué)中逐漸失去了對生物的興趣，學(xué)習(xí)效率低進而致使初中生物的課堂教學(xué)效率低效果差。因此如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建初中生物的高效課堂成為初中生物教師的核心教學(xué)任務(wù)。本文從運用探究式教學(xué)、情境式教學(xué)、直觀式教學(xué)三個方面出發(fā)，深入探究構(gòu)建初中生物高效課堂的有效策略，以發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進而推進初中生物高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；初中生物；高效課堂；創(chuàng)新方法

高效課堂是指教學(xué)效率高，很好地完成教學(xué)目標(biāo)的課堂。隨著新課改的推進和全新教育理念的深入，構(gòu)建高效課堂逐漸成為廣大教師教學(xué)的主要任務(wù)。但是仍有教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方法，教師掌握課堂的話語權(quán)，學(xué)生只能被動地接受知識，從而逐漸失去了對生物的興趣和自主學(xué)習(xí)、深入探究的能力。因此，廣大初中生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用豐富多樣的教學(xué)方式，營造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建初中生物的高效課堂。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何構(gòu)建初中生物高效課堂進行一番詳細的闡述與剖析。

一、探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方式下，教師一味地進行填鴨式的灌輸，不僅將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位，使學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)和深入探究的能力，而且也不能及時地了解和掌握學(xué)生的知識掌握情況。而讓學(xué)生們展開問題探究能夠活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生興趣，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。因此作為初中生物教師，要緊密結(jié)合教材的基本內(nèi)容，在學(xué)生課程導(dǎo)入時或者課程結(jié)束時向?qū)W生提問，并給予學(xué)生充足的思考和探究時間，充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲進而對問題展開深入的探究，推進生物的教學(xué)進程，從而促進初中生物高效課堂的構(gòu)建。例如，在教授《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》時，筆者便向?qū)W生們提出了幾個問題，并讓學(xué)生們自主探究，問題如下：1、細胞通過分裂而增殖，那么細胞進行分裂時應(yīng)具備什么條件？2、細胞分裂后，細胞體積發(fā)生什么變化？3、生物體的大小各有差異，如，螞蟻、老鼠、獅子、大象，那么他們之間的細胞有什么差異呢？4、細胞的大小會不會影響細胞與外界的物質(zhì)交換？這樣一連串的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使每位學(xué)生都積極參與到了課堂探究。這樣，教師通過探究式教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生積極主動的進行課堂探究，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而為初中高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

二、情景式教學(xué)，營造和諧課堂氛圍

情景式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景來增強學(xué)生理解和情感體驗，營造和諧的課堂氛圍。生物是由生活中而來的，與生活有著緊密的聯(lián)系，但傳統(tǒng)生物教學(xué)并沒有注重生活這一方面，僅僅是以知識的傳輸為目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能很好地理解和吸收生物知識。展開生活情景教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。所以，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情景，使原本枯燥的課堂氛圍活躍起來，營造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，深刻明白生物在實際生活中的重要作用，從而增強學(xué)生對生物知識探索的意識和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速融入到課堂學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效率得到有效提高。例如，在教授《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時，教師可以列舉生活中人們所食用的食物，如，在生活中，人們每天都要通過各種不同的食物來獲取能量，如北方人喜歡吃米飯，南方人喜歡吃面食，盡管兩種食物的口感不同，但是最后生成的都是人類必要的營養(yǎng)物質(zhì)——麥芽糖，再比如生活中人們食用油，也有許多種類，花生油、大豆油、葵花油等，但是人們獲取的都是同一樣營養(yǎng)物質(zhì)——脂肪，人體需要的許多能源物質(zhì)都通過從食物中獲取，甚至生病了醫(yī)生都會提醒你要多吃飯，才能增強抵抗力，可見食物對人們的生存與發(fā)展有著多么重要的影響。教師通過講述這些食物能夠給人體提供哪些營養(yǎng)物質(zhì)，進而引出本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識。這樣，教師通過情景式教學(xué)，營造了和諧的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、直觀式教學(xué)，增強學(xué)生感知認識

直觀式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生建立起抽象的理論知識和形象具體思維之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解。初中生物的專業(yè)性和理論性比較強，也涉及許多的生物實驗，學(xué)生在面臨這些理論知識和化學(xué)實驗時通常不能很好地理解和掌握，在腦海里建立起形象具體的認知。因此初中生物教師可以通過多媒體設(shè)備進行直觀式教學(xué)，將生物課程中的一些重點、難點制作成課件，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹫D片和視頻，將抽象的理論知識直觀生動地展示給學(xué)生，增強學(xué)生的直觀感知，從而使學(xué)生能夠快速地理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教授《輸送血液的泵——心臟》時，教師可以運用多媒體播放有關(guān)介紹心臟結(jié)構(gòu)的視頻，讓學(xué)生直觀感受到心臟如何工作，如何為人體輸送血液，增強學(xué)生對心臟結(jié)構(gòu)的了解，如，播放心臟工作時的視頻，左右心房協(xié)調(diào)運作，一張一舒，使學(xué)生直觀的認識到了心臟工作的機制。還可以為學(xué)生演示血液在全身循環(huán)的途徑，加強學(xué)生對體循環(huán)路線的認識。這樣，教師通過直觀式教學(xué)方式，增強了學(xué)生的感知認識，使學(xué)生對抽象的理論有了直觀認識，提高了學(xué)生的理解能力，進而達到了初中生物高效課堂的構(gòu)建。總而言之，初中生物是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，構(gòu)建初中生物的高效課堂是現(xiàn)實的必然要求，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的必要基礎(chǔ)。因此初中生物教師應(yīng)該從探究式教學(xué)、直觀式教學(xué)、情景式教學(xué)出發(fā)，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生感知認識，進而達成構(gòu)建初中生物的高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]王婷.初中生物重要概念的深度學(xué)習(xí)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[2]王曉蕾.新課標(biāo)下初中生物探究式教學(xué)應(yīng)用的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

（作者單位：日照市北京路中學(xué)）