初中生物學教學中類比推理能力的培養

楊榮金

摘要：在初中生物教學中，相關的教師可以根據學生的興趣和特點，并使用類比推理的教學方式，將一些類似的問題進行比較分析，并合理地推理，然后，進行總結和評價。這樣，既可以提高學生的綜合能力，也可以有效地提高學生的思考能力。此次論文主要探討的是初中生物學教學中類比推理能力的培養。

關鍵詞：初中生物學；類比推理；培養

隨著時代的進步，必須要培養學生的實踐能力和創新能力。而類比推理的教學方式，可以幫助學生構建知識體系，而且，生物學主要指的是研究各種生命體征的現象和生活規律。所以，教師可以利用一些類似的事物進行對比，并加強訓練。這樣，既可以調動學生的學習積極性，也可以提高課堂的教學效率。此外，教師也需要幫助學生掌握相關的理論基礎，并不斷革新教學的方案，提高學生的探究分析能力和創新能力。

一、培養初中生類比推理的綜合能力

這一種學習方法需要較強的思維能力和學習能力，所以，一般情況下，只有在學生能力較強，思維比較活躍的時候，才能更好地應用類比推理的方法。在我國初中生物的教學階段，很多初中生的思維雖然比較活躍，但是，其能力還處于成長階段。所以，教師必須要根據相關的知識內容，進行類比的教學。比如，每一個植物生命體征的相同點和類似點，它們之間存在哪些相同的地方，哪些地方是相似的，它們之間相似的主要根據是什么。與此同時，教師可以將學習過的知識，進行比較總結，然后，選擇合理地教學方法，解釋兩者的生物現象。這樣，既可以加深相關知識的印象，也可以提高學生的類比推理能力。

二、初中生物教學中類比推理能力的培養

（一）提出問題，發現問題

提出問題和發現問題，主要指的是在探知一件事情時，發現其中出現的現象，然后提出問題。在進行大膽假設、通過仔細地分析和交流，最后得出結論。這樣，既可以拓展學生的思維空間，也可以提高學生的學習積極性。此外，教師可以構建設問的情景模式，結合實際的教學情況，將問題表達出來。

（二）類比分析

所謂的類比分析主要指的是在進行分析的過程中，進行相似事物的對比和推理，然后，得出結論。而且，在生物學方面，很多結構都是具有一定的類似性，比如，生物結構、功能和作用等等。首先，教師可以引導學生確定目標，選擇合適的類比事物，然后，通過全面地分析，了解事物的特點和事物呈現的生物現象。然后，將一些了解的事物與未知的事物進行類比分析，探析它們之間的關系。

（三）利用學科特點，推進類比推理思維

1.尋找目標物，類比對象。生物學教學需要深入地分析目標物，尋找類比對象，比較類比目標與類比物之間的相似性關聯性，需要做出必要的評估，總結，修改。這一系列的系統化科學化思維運作本身就結合在生物學的類比素材中。

2.呈現問題。為了啟發當前學生的思維，我們可以采用創設問題的形式激發學生的好奇心和學習的興趣點。在初中課本中有章節學到綠色開花植物的花的結構，我們了解到綠色開花植物都有開花—傳粉—受精—結果的過程，例如桃樹。那么無花果呢？無花果也是被子植物，你有見過它的花嗎？在生活中有些綠色開花植物看不到開花結果，那是什么原因呢？我們將這些貼近生活又確實存在的問題拋出并解決從而讓學生養成一種自主推理的能力。

3.類比分析。生物之間存在著相似性，這時候還需要認真深刻地剖析已知事物與未知事物之間更深層次的關聯性。類比分析法的起始點就是找出關聯性，類比目標與類比物之間高度的相似性就給大腦思維建立了明確的映射關系。比如，人和家兔都是哺乳動物，人的消化系統和家兔的消化系統有很大的相似性，但相似不是相同，事物之間一定會存在差異，并且這種差異可大可小，可多可少，形式萬千，由于人和家兔的食性不同，家兔由于是植食性生物所以它的盲腸特別發達。所以相似性是一個相對且靈活的概念。在類比分析中，需要正面認可這種差異的存在并加以最具準確性的預測，以相似性為基礎將兩種事物的屬性特征進行高度匹配以達到建立最清晰的映射關系。

在生物學科教學中，要引導學生在觀察和實踐中發現問題，通過積極地思考，探索，加以想象和猜測就形成了追逐答案的原動力，學生的好奇心和求知欲激發出來的動手能力和多元化思維能力是教學的目的也是未來社會發展所需要的。

（四）結合學生身心發展，培養引導學生思維發展需要

1.從學生的知識實際出發，引導類比

類比推理是需要非常豐富的知識結構與實踐經驗通過抽象思維加工找出相似事物的聯系，所以類比推理需要正確了解學生的認知規律，選取學生熟悉并很容易接受的事物，按照學生的年齡特征盡力做到讓學生的思維流向水到渠成。例如，人人都會談艾色變，但是艾滋病的本質是一種傳染性疾病，那就可以類推用預防傳染病的措施來預防艾滋病。從而讓學生了解到艾滋病雖然暫時不可治療但是也是可以防御的。

2.從學生的思維層次出發，漸進引導

從年齡層次上講，初中生雖然已經形成了類比學習的思維基礎，但是知識層面較低，學生與學生之間思維層次不一致，思維水平有差異。教師從最簡單最表面最淺顯易懂的事例開始教學，一步一步深入誘導，逐漸拓展學生的思維空間。最簡單的例子，春夏秋冬四季變遷給植物帶來了哪些表征變化，自然界其他物種是否像人類一樣擁有一整套對大自然的認知等等非常表象的問題，這些表象問題通過教師的講解帶入教學知識就會形成生動有趣的教與受教實踐。

3.引導學生找出知識之間的對應關系，了解映射關系

這就需要做好分類教學工作讓學生對比生物之間的相似性和差異性。教學中有關達爾文的自然選擇學說就是先介紹人工選擇，由人工選擇的過程，在學生認識到各種雞的品種的產生是人根據自己的喜好對原雞產生的變異進行選擇后產生的基礎上，再一步步提示學生對應到自然狀態下，思考自然環境下是誰在對生物的進化進行選擇，從而讓學生了解自然選擇學說。因為實驗對象特殊不能直接進行實驗，教師也可以通過模擬實驗分析研究類比對應關系，通過推測，凸顯推理價值。

總之，在學生認知過程的形成和健全過程中類比推理的思維模式起到了承前啟后的作用，在學生思維模式的增益過程中是不可或缺的。培養類比推理能力就是要激活學生思維，打開通向推理思維的大門，培養出創新思維的新生代。在教學中，利用類比推理教學法需要豐富學生知識體系，強化實踐經驗，培養解決問題的能力，才能培養出與未來同步的創新型人才。

參考文獻：

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